提前學習　主動參與　反思提煉

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提前學習主動參與反思提煉

教師教研不僅僅在校內，還包括學區、縣區、省市和國家級的教研活動。這些區域性教研活動形式多，內容廣，是很好的學習平臺和資源。本期專題“如何有效利用區域性教研活動”，主要針對教師參與區域性現場教研展開深入研討，旨在引導一線教師利用好區域性教研活動，促進教師的專業發展。

本期選刊的來稿，既有體育教研員來稿，又有一線體育教師來稿；既有介紹新穎的區域教研方式，又有教師參研活動的感悟；既有推進區域教研發展的多元良策，又有區域教研存在的問題與分析。學習這些來稿，對提高區域教研活動的認識，優化區域教研活動的組織，提升區域教研活動的效益，有較大的參考價值。針對撰稿提綱，如何在區域性教研活動中聽課、評課和研討；如何承辦或組織區域性教研活動；如何確定教研活動的主題；作為一線教師如何有效利用區域性教研活動等等，這些問題缺乏優質來稿。刊登的來稿，雖然有一些區域教研活動的具體策略，但這些策略主觀成份較濃，缺乏教育學、心理學的深入剖析。作為一線教師，如何有效利用區域教研活動，提升專業發展水平，筆者認為，需要做到“提前學習”、“主動參與”、“反思提煉”三個關鍵詞。

第一，活動前，提前學習，儲備知識。區域性教研活動，一般以專家講座、觀課議課、專題報告等形式為主，其中以觀課議課為主要形式。我們在參研前，就需要了解教研活動的主題、內容、上課的年級與教材，才能有助于理解活動的意圖。針對主題，我們需要上網提前學習，儲備相關理論知識，不至于研討時“目空一切”，不知所云。針對上課的年級與內容，還需要提前學習相關教材，了解執教內容所在年級段的教學目標，以及所處整個水平段和課程中的地位、目標、鍛煉價值與作用，站在教材的最頂層來看待教材。

以“基于SPAR K理念優化體育教學”為主題的教研活動，展示的課例為小學五年級足球“正腳背運球”為例。參與這樣的教研活動，就需要提前上網搜索“SPARK”、“SPARK課程理念”、“目前體育教學存在問題”等相關知識背景。針對開課的年級與內容，還需要提前學習教材，系統地梳理足球教學在小學階段的安排體系，各水平段各安排了哪些足球教學，各個內容預期達到什么目標，各技能目標之間有什么聯系。學習了正腳背運球，對于繼續學習哪些足球技術，有何作用。必要時，還應該翻閱足球教材，親自練習正腳背運球。只有這樣，才能對教學內容，從整體上有所把握。如果不這樣做，就有可能鬧出笑話來。如針對練習時間不夠，有教師建議“把正腳背運球的直線距離縮短到5米，甚至更短，這樣就可以提升練習密度”。因為正腳背運球，主要運用于直線快速推進，將運球距離縮短，顯然不符合正腳背運球的技術特點。還有教師評課時建議，“熱身環節可以增加一些運球繞桿、或者運球急停、或者運球轉向游戲”。提這樣的建議，顯然這位教師不知道運球變向是在直線運球（正腳背運球）基礎上發展起來了，還沒有學習過腳內側運球技術，怎么可能將陌生的技術提前運用呢。提前學習，儲備相關知識，就不至于“內行人講出外行話”了。

第二，活動中，主動參與，多感齊動。有朋之遠方來，不亦樂乎。區域性教研活動，參加者來之四面八方，往往會有一些朋友相遇，難免閑聊家常，互述衷腸。但如果因為這些而影響自己和旁人看課和聆聽，就得不償失了。

觀課是一種學問，只感知不思考，觀課只能獲得一些表象和淺層次的感性信息，難以進入高境界，所以觀課需要教師本著“專業自覺”的態度，積極參與，一邊看，一邊聽，還要一邊思。筆者倡導用“四動”的方式來觀課，所謂“四動”，就是觀課時應做到耳、眼、腦、手四個器官并動。用耳聽，需要對照教學目標，聽清教師的“講”；關注教學活動，聽清教師的“導”；觀察學生表現，聽清學生的“學”。看眼看，需要從教師的狀態，看出教師的資質；從學生的情緒，看出課堂的效果；從學練情況，看出活動的效度。用腦思，需要思考課堂教學中體現的教學理念，課堂教學內容的本質，課堂教學評價的側重點，課堂教學的改進策略和途徑等。用手記，需要把所見、所聞、所感及時進行記錄。

“觀課不評課，等于沒聽課”，特級教師、原常州市體育教研員王渺一教授經常這樣說。的確如此，聆聽專家評課，可以理清教材的背景、目標與鍛煉價值，還能明白教學設計所體現的教學理念等。聆聽同行評課，有助于完善、修正、優化教學策略。聆聽正反雙方的觀點，即使是錯誤觀點，也能激活我們的思維，真正從正反兩方面批判成敗得失，加深對教學實質的理解。因此，在評課議課時，就需要我們“解放思想”，放下思想包袱，將自己參與活動中的所見、所感、所思，大膽表達，接受專家與同行的“洗禮”，以期找到解決問題的有效方法，真正實現教學的真諦。

第三，活動后，反思提煉，積極實踐。學習不應該隨著教研活動的結束而終止。相反，應該是新一輪提升的“新起點”?，F在很多教師，將參研活動學到的新知識“束之高閣”，將評課中提到的“優化策略”沒有及時驗證，將參研活動閃現的火花沒有及時提煉，沒有用文字的形式固化下來，時間一長，就印證了“聽聽激動，想想心動，回來后一動不動”的培訓“魔咒”。教師專業發展的核心因素是“自我反思”，這就需要教師拉長學習過程，放大活動價值，不斷實踐與檢驗教學策略，不斷優化與改進教學設計，或者重構教學設計在校內不斷試教；或者實踐教育新理念；或者撰寫培訓心得體會，與同行分享培訓講座；或者執教移植課，讓更多的同行欣賞培訓中的精彩智慧；或者撰寫教育教學論文，將活動中的特色與亮點進行專題梳理等。

如筆者參加常州市“技能教學游戲化”的同課異構活動后，根據評課的優化意見，回校重新設計了一年級立定跳遠課，投稿發表。同時就“如何進行學習目標具體化評價”，以該課為例，以情感目標細致分解、技能目標突出重點、過程目標層層遞進、瞬時目標定性描述、終結目標多元多樣等五個維度，撰寫了《例談學習目標具體化評價的實施策略》一文后還以該課為例，從器材使用這個角度，梳理出器材開發返樸歸真、器材功能一物多用、器材使用符合學情、器材運用勿忘核心、器材擺放調動學生、器材利用注意安全等五點策略，撰寫的《例談器材使用注意的幾個問題》一文發表。實現了一節精彩課例，多維度提煉成果的效用。

區域性教研活動，只是一個平臺。要想專業快速發展，關鍵要點是反思與實踐。作為一線教師，只有端正態度，參與活動前提前學習，精心準備，活動中細心聆聽，積極參與研討，活動后及時反思跟進，不斷提煉成果，才能“借力”教研活動，快速提升自身的專業水平。

點評人：孫建順 （“學體名師專家庫”培養對象、江蘇省常州新北孟河實驗小學，213138）