依據無縫學習建設國家遠程教育資源

郭麗娟

【摘要】無縫學習是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是信息時代催生的一種全新的學習形式。它作為未來學習的發展方向，具有普適性。自由性、開放性等本質特性，特別適合駐地分散、專業面廣、工學矛盾突出的國家遠程教育對象。為此，我們要深入研究無縫學習的特點規律，積極推動國家遠程教育資源建設的“四個轉變”，著力構建動態更新、全程服務的國家遠程教育資源體系。

【關鍵詞】遠程教育 資源建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0245-02

一、“無縫學習”要求國家遠程教育資源必須從固化向動態更新轉變

無縫學習的最大優勢在于學習的普適性，即在基于無縫計算技術搭建信息空間與物理空間無縫融合的學習環境中，學習者可以隨時、隨地從中學習知識或解決問題，也就是學習的發生、學習的需求以及學習的支持無處不在。適應這一要求，未來無縫學習資源內容具備極強的開放性，允許任何人在規范的語義下對其進行創建或編輯，依靠群眾智慧共同編輯資源內容，從而實現信息資源的動態更新和自我進化，確保學習資源能夠始終與知識更新步伐、用戶需求相適應。當前，國家遠程教育和虛擬現實教育相似，即現實課堂的網絡化或數字化。國家遠程教育資源是固話的數字化教學內容，采用的是固化、靜態的資源聚合模型，實行的單向供給服務模式，教育資源無法與周圍環境進行信息交換，資源生產速度過于緩慢、資源內容過于固化。實際上，學習者在學習過程中自身也產生很多有價值的信息，如注釋信息、討論信息、答疑信息等，這些信息如被合理吸收，為學習者共享，必將極大促進教育資源的快速更新。為此，國家遠程教育資源必須打破現有固化封閉結構，采用“群建共享”理念，從單向信息來源向多源頭信息產生模式轉變，強化資源的共建共享。

二、“無縫學習”要求國家遠程教育資源必須從基于內容向重視過程轉變

無縫學習是一種持續性學習，即系統可以依據學習者所處位置和周圍情況，參考學習者過去的學習行為和學習程度，隨時隨地為學習者提供與情境相關的學習內容和問題，最大限度地保持學習的持續性和激發學習的興趣。在未來無縫技術支撐下，無縫學習資源具有與環境互換信息的功能，不僅可以隨時隨地向任何學習對象提供學習內容，還能全程記錄學習過程中的生成性信息，并將其甄別保存到學習內容中，實現信息資源的持續性鏈接，保證學習過程鏈的延續。目前，國家遠程教育資源的建構采用的是“基于內容”模式，關注的重點是教育內容的傳遞和組織，對學習過程則設計較少，導致遠程教育資源未能與學習過程或活動建立起密切聯系，對遠程學習者的學習過程還無法進行實時跟蹤和記錄，難以保證學習活動的持續進行。其實，通過遠程教育平臺僅僅提供有效的學習內容，并不能保證學習活動必然發生。目前，國內外教育界普遍認為，設計有效的學習活動，激發學習者的學習興趣，引導學習者完成預定的學習內容，對于遠程教育至關重要。為此，建構國家遠程教育資源應從基于內容設計向重視過程轉變，不僅要考慮提供哪些內容、如何提供，還要考慮用什么方式呈現才能更好地促進學習。具體來說，就是要在現有學習資源的基礎上，圍繞所確定的教學目標及內容，設計學習活動過程，激發學習者信息搜索、分析和綜合等高層次思維活動，引導學習者按照預定的遠程學習活動完成學習，最大限度地保證學習的持續性。

三、“無縫學習”要求國家遠程教育資源必須從提供內容向社會認知轉變

目前，國家遠程教育在資源建構上僅設計了物化形態學習資源的共享，忽略了人力資源的共享和學習資源聯結學習者的橋梁作用，不能為遠程學習者提供一個相對固定的“班級/年級式”組織結構，難免使遠程教育對象產生“孤獨感”，不利于學習活動的持續進行和良性發展。為此，國家遠程教育在建構教育資源時，要充分借鑒無縫學習社會認知理念，設計具體的交流協作任務，如對話平臺、實踐社區、協作學習、共同任務等，為學習相同或相似主題的學習者建立聯系提供平臺和渠道，幫助他們找到具有相同學習興趣和愛好的人力資源，如本領域最權威的專家或適合的學習伙伴等。遠程學習者通過與這些學習者圍繞共同主題進行分享、交流與探討，協作解決問題或者完成任務，從中吸取他人智慧，獲取所需知識，得到所需幫助，最終實現在成員之間建立相互影響、相互促進的人際關系，構建科學的社會認知網絡。

四、“無縫學習”要求國家遠程教育資源必須從千人一面向以人為本轉變

在無縫學習環境中，學習資源、學習支持無所不在，為學習者提供了多種選擇，使得學習者更多地關注自己的學習任務和學習需求，可以根據自己的意愿和需要，自由獲取學習資源、服務和支持進行學習實踐，從而實現學習者的自我發展。適應這一特征，無縫學習資源可以不斷擴展以滿足海量的個性需求，同時還可根據不同用戶的不同操作，進行不同的反應，自動適應個體的學習需求。當前，國家遠程教育資源的“均碼”服務模式與學習者成分復雜、需求多樣、水平不一的現狀不相適應，已經成為制約遠程教育效果的突出問題。由于這些學習支持服務是建立在對學習需求預判基礎上的，不可避免地帶上設計者的主觀色彩，導致學習支持服務比較呆板、單調，不利于因材施教。為此，國家遠程教育資源應堅持以人為本，在建構前應深入了解遠程教育學習群體的學習需求，在建構時著力增強教學內容的可拆分性，即針對不同的學習者設計模塊化、結構化的學習資源體系，實現信息資源的持續性鏈接，保證學習過程鏈的延續。目前，國家遠程教育資源的建構采用的是“基于內容”模式，關注的重點是教育內容的傳遞和組織，對學習過程則設計較少，導致遠程教育資源未能與學習過程或活動建立起密切聯系，對遠程學習者的學習過程還無法進行實時跟蹤和記錄，難以保證學習活動的持續進行。其實，通過遠程教育平臺僅僅提供有效的學習內容，并不能保證學習活動必然發生。目前，學習支持系統的研究已經從關注學習對象到關注學習活動轉變，教育資源共享的范圍也從學習對象延伸到學習活動，從學習資源擴展到學習過程。目前，國內外教育界普遍認為，設計有效的學習活動，激發學習者的學習興趣，引導學習者完成預定的學習內容，對于遠程教育至關重要。為此，建構國家遠程教育資源應從基于內容設計向重視過程轉變，不僅要考慮提供哪些內容、如何提供，還要考慮用什么方式呈現才能更好地促進學習。

參考文獻：

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