淺談多媒體在數學教學中應用的優勢

王國云

【摘要】計算機發展到今天，多媒體技術應用于教學已成為現實，教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在45分鐘的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體應用勢在必行。我們在數學課堂教學中探索利用計算機輔助教學，讓多媒體在數學教學中體現多媒體的最佳效果和數學教學的特點，使學生的思維能力不斷向高層次發展。

【關鍵詞】數學 課堂教學 能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0244-02

在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機的聯系起來，相輔相承、互為補充，充分發揮各自的教學功能、優化課堂結構、提高課堂質量。對課堂教學結構的優化，可利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化。

一、可以拓展思維，培養能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。

在對學生發散思維能力的培養方面，我們針對“火車過橋”的“相遇問題”應用體制作課件，在制作上采用了多種不同動畫方式表達相遇時路程、時間與速度的關系。如教科書中的學生上學、追擊相向及實際生活中常遇到的賽跑等問題，使學生在實踐中體驗相遇問題的存在對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

在對培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力方面。如第八冊《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終，小組成員之間經常進行交流，甚至通過網絡，整個班級同學之間也可以進行交流，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。這樣不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

在對學生的思維能力和理解能力方面，數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。

二、可以相互交融，化繁為簡

多媒體課件可為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，同時提供隨時學習結果驗證，學習信息可及時反饋、可調節學習進度、可選擇進行的學習路徑，從而為學生提供了一個可自身視、聽、讀、寫、做的創造性地集成的學習環境，而老師只是充當一個領路人及指導者的角色，把學生放在主體的地位，這樣可以使學生在學習的過程中，使他們的想象力、創造力得以一個相對較大的空間內發揮。因而，在教學內容的設計安排上我們應符合一定的數學教學設計原理，確定好數學教學目標，分析出教學重點和難點，以此確定數學教學內容的呈現方式、呈現次序、呈現容量，真正做到整而細的把握，詳略得當的安排，使我們的教學有的放矢，使多媒體課件真正有效地用于教學。另外，多媒體課件所展示的圖像、音響以及所營造的課堂氛圍使人身臨其境，它不僅可以再現過去，還可以縮短距離，加大信息容量。學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把學生觀察的事物化虛為實，化繁為簡，從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力。

三、可以突重解難、加深理解

學習的過程就是對未知世界探索的過程。學習的這一特點，決定了學生對所學知識的理解、掌握、鞏固的難度，給教學雙方帶來了很大困難。一節課上的好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出重點，突破教學難點。而數學這門學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。在數學教學中，許多概念、定理往往作為一個抽象概念來講授學生學習時缺乏感性認識，因而枯燥無味，造成對這些知識學習的困難，但數學的概念及定理又是所學的重點和難點。這時我們就可利用多媒體課件憑借將文字、聲音、圖形、動畫和圖像等綜合一體化的教學手段，來突破傳統教學不能解決的問題，使抽象概念形象化、枯燥內容生動化，激發學生濃厚的興趣和想象力，既降低了學習難度，又突破了重點、難點，使學生在學習中獲得較為深刻的感性認識，從而更好的理解和記憶所學內容。

例如：在學習《線段、射線、直線》時，我們可以這樣設計：先在屏幕上閃現一個亮點，然后從亮點一端射出一水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面又出現一個亮點，它的兩端分別射出一水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，屏幕上出現兩個亮點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念。

總結：在數學教學中切不可一味的追求“高科技”，誤認為沒有多媒體教學的課就不是一堂好課，應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維、創造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

參考文獻：

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[2]朱躍龍.計算機輔助中學課堂教學的認識與實踐.武漢：湖北教育學院報，2006.