安徽省農村學前兒童自信心現狀調查研究

劉昊偉+沈伊默

【摘要】研究取樣安徽潁上縣的三所幼兒園，使用王蕊娥編制的3-9歲兒童自信心教師評定問卷收集數據，用SPSS13.0分析，得出安徽省農村學前兒童自信心水平性別存在和年齡差異，在性別差異方面，女孩的自信心水平均略高于男孩，除了自我效能感這一維度均有顯著差異、學前期是學前兒童自信心發展的重要時期，特別5歲是其發展的轉折點和關鍵期等結論。最后，提出一些提高學前兒童自信心的建議與方法。

【關鍵詞】農村學前兒童 自信心 現狀調查研究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0231-02

一、問題提出

自信心，又稱自信力是個體對自己能力的一種認識和評價，是指個體對自身行為能力與價值的主觀認識和充分的一種體驗（楊麗珠，2000）。黃希庭（2007）指出，它能夠影響個體確定目標水平的高低、對任務的情緒反應和能夠承受壓力的大小，同時也能夠影響到個體行動的堅持性。除此之外，自信還是個性的重要組成部分，并且能影響個體的個性和社會化程度。教育不僅要傳授知識與增長學生的能力，更應該提高學生的心理素質和心理資本。而這些正是教育的著重點和增加人才競爭力的關鍵點。尤其在學前期，兒童處于人格品質和社會化發展的重要和關鍵期，所以幼教工作者和學前兒童撫養者在學前期對其實施及時而科學的自信心培養與發展等方面的教育是十分重要的。

本研究旨在通過問卷調查法、觀察法以及文獻綜述法，呈現安徽省農村學前兒童自信心發展現狀及特點，尋找其發展規律，以便為學前教育工作者和撫養者培養提高農村學前兒童自信心提供心理科學依據，最后提出自己的一些建議和構想。

二、研究方法

（一） 被試者選擇

被試者均來自安徽省潁上縣三所農村幼兒園，采用整群隨機抽樣方法，有效被試者共154人。

（二）研究工具

本研究使用王娥蕊（2006）編制的3-9歲兒童自信心教師評定問卷。共發放190份問卷，回收180份，無效問卷26份，有效問卷154份，有效率約為86%。此卷將兒童的自信心分為三個維度，即自我效能感、成就感以及自我表現。問卷的各項指標都符合標準，具有可靠的較高的內部一致性：分半信度0.938，再測信度0.819，評分者信度0.906。此問卷的效度良好。

（三）數據處理與統計分析

回收整理問卷后，將所得數據和資料輸入電腦，全部數據采用spss13.0軟件包進行處理，對所得結果進行單因素方差分析、t檢驗等分析。

三、研究結果

（一）農村學前兒童自信心總體狀況

在初步整理資料后，通過初步分析，得出了農村學前兒童的自信心和各個維度的變化趨勢，并在自信心總分的年齡發展趨勢結果如下，見圖1、2、3、及4。

由上面的四個折線圖，可知在自信心總分和三個維度上，得分隨著年齡的增加呈現曲線式的上升。在具體的三個維度上，自我效能感一直處于上升的趨勢（M3歲=2.10分M4歲=2.53分，M5歲=2.65，分M6歲=3.70分），而成就感和自我表現維度在4-5歲都出現過下降的階段，每個年齡段的發展速度是不一樣的，五歲的發展速度最快。

（二） 農村學前兒童自信心的性別差異比較

以性別為自變量，以成就感、自我表現、自我效能感和自信心總水平為因變量進行獨立樣本t檢驗。詳見表1。

注：？鄢表示在0.05的水平上差異顯著，？鄢？鄢表示在0.01的水平上差異顯著，？鄢？鄢？鄢表示在0.001水平上差異顯著，下同。

從表2可以看出，農村學前兒童自信心發展水平在總分（t=2.344，p<0.05）和自我效能感維度（t=2.043，p<0.05）的性別差異顯著， 在自我表現（t=2.721，p<0.01）維度的性別差異非常顯著。在成就感這一維度，沒有性別上的差異。在這水平及三個維度上，女孩的得分均高于男孩。

（三）農村學前兒童自信心的年齡的差異比較

以年齡（3歲、4歲、5歲和6歲）為自變量，以成就感、自我表現自我效能感以及自信心總水平為因變量進行單因素方差分析，本研究，結果見下面的表2。

分析結果表明，在農村3-6歲學前兒童自信心的三個維度（成就感、自我表現、自我效能感）和總分上的方差檢驗達到了非常顯著的的差異水平。

四、討論

（一）農村學前兒童自信心發展的性別差異分析

通過數據分析可以看出，大中小班學前兒童的自信心總體水平和自我表現和成就感兩個維度上女孩的得分都略高于男孩，且再統計學意義上，均具有顯著差異。筆者認為成因主要是以下三個方面：

角色是一種行為期望和規范。在社會化過程中，男女便出現了性別角色的分化，男女有了不同的行為模式（金盛華，2010）。在當今社會中，人們對男女性別就不同的要求和期望，其評價標準也有所不同。在當今社會中，男性被賦有獨立競爭等特征，女孩被賦有合作精神、文雅溫柔、關心別人、不與別人競爭等特征。而這樣一來女孩兒更容易獲得父母同伴教師的表揚和肯定。加上不斷的強化，自我效能感和自信心的水平會高于男孩。

由于男孩和女孩的先天素質和后天的角色期望不同，他們各方面的能力及發展狀況也不盡相同。在眾多的能力當中，女孩的語言和情緒表達能力高于男孩。所以，女幼兒不僅可以較早表達自己需求，還可以學習各種事情的作法從而完成較多的任務，因此在成就感維度和自信心總水平上高于男孩。

基于以上兩個方面的原因，再加上同伴間的替代性強化，加劇了兩者的差距。社會觀察學習理論認為，強化不僅可以通過直接強化也可以通過替代性強化和自我強化。當男孩看到其他同一性別伙伴在做某一件事不成功時得到教師父母的批評時，他們則不會模仿同伴的行為而女孩子會因為觀察到其他同一性別伙伴經常受到表揚肯定而去模仿其行為從而提高其自信心。這樣一來，男孩和女孩的自信差距便會擴大。

（二）農村學前兒童自信心發展的年齡差異分析

本研究的結果表明，在自信心發展總體水平方面。從小班到中班，再到大班呈現出曲線式的上升趨勢。可是在發展速度方面，每個年齡是不均衡的，其中5-6歲的發展速度最快。在具體的維度上，自我效能感一直處于不斷上升的趨勢，而其他兩個維度均存在著下降的階段。自信心在總體水平和自我效能感維度上出現這樣趨勢的原因如下：

自我意識是個體關于自己及自己周圍世界關系的認識和看法，它包括自我認識、自我評價、自我體驗、自尊等內容。隨著個體從嬰兒期進入幼兒期及生活范圍不斷擴大，參與社會實踐的量與質也不斷的加深，其自我意識水平開始從物我不分到物我區分、自我認識再到自我評價和自我體驗等階段。其中，四歲是自我評價發展的轉折點和快速期。而自信是自我意識情緒體驗的內容之一所以隨著學前兒童自我意識水平的提高和自我意識內容的豐富自信也隨之提高。

五、結論及建議

（一） 結論

通過以上調查探討與分析，可得出以下三條結論：

1.農村學前兒童自信心總體發展水平，既有顯著的年齡差異。也有顯著的性別差異，其中，總體水平隨著年齡的增長而提高。在性別差異方面，女孩的自信心水平均略高于男孩，除了自我效能感這一維度，均有顯著差異。因此，在實施自信心教育時，要注意男女幼兒的差異。

2.在自信心結構的三個維度中，自我效能感這一維度一直呈現上升趨勢，是自信心結構中最穩定的因素，通過提高自我效能感來提升培養幼兒自信心是一條可靠有效的方法。

3.學前期是學前兒童自信心發展的重要時期，特別是5歲是其發展的轉折點和關鍵期，應該及時抓住關鍵期，及時通過教育活動對其進行系統的有計劃的培養與訓練，以期望提高學前兒童自信心水平。

（二）建議

對于如何在園中培養學前兒童的自信心的問題，很多研究者都給出了自己的見解。朱丹萍（2012）從自己多年的幼兒教育經驗中總結出，要用愛和賞識培養幼兒自信心，要為幼兒創設一個自由的、寬松的、和諧的成長環境等結論。有的研究者還提出了要給予幼兒及時的鼓勵和肯定，并要創造機會，讓幼兒體驗到成功所帶來的快樂的方法，以及基于教師期望效應，又稱為皮格馬利翁效應提出的要適度期望，肯定以及真心呵護來培養提高學前兒童自信心的建議。筆者在前人研究的基礎上提出將角色扮演技術應用到角色游戲教學活動中來培養自信心的方法。

角色扮演技術是莫雷諾最先提出的，它是一種將人短時置于他人社會角色，并按照這一角色要求進行行事的一種心理學技術。研究表明，較長時間的角色扮演可改變人們的心理結構，使個性發生實質性的變化。因此可用此方法來改善、培養學前兒童的自信心。在幼兒教育活動中進行嚴格標準的角色扮演難度較大，但幼兒教師可以根據角色扮演技術的要求來設置、組織角色游戲活動。需要注意的是，一幼兒教師要降低自信水平的學前兒童賦予角色游戲中優秀的高自信的角色，二在游戲中及時強化，三要多次重復這一游戲，四幼兒教育者要將幼兒角色游戲真的感受及狀態延續、引導到實際生活中。經過長時間的扮演這種特定的游戲，相信學前兒童的自信心會得到一定提高。

培養和提升學前兒童的自信心是一個涉及到多方面、多層次、多因素的問題，因此需要家庭幼兒園的配合才能有效地培養、提升、保障幼兒的自信心。

六、結語

本研究通過統計分析得知得到農村學前兒童的自信心現狀：自信心發展具有性別和年齡差異，并進行了創造性的成因探析。自信心的獲得需要一個過程，其培養需要一定的環境和條件，要提高心情學前兒童的自信心必須通過創設最優的條件和環境，只有這樣，拓展學前兒童自信心水平才具有可能性。 參考文獻：

[1]黃希庭.心理學導論[M].人民教育出版社.2007：507-508

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[6]胡蕊娜，劉建君.基于皮革馬利翁效應的幼兒自信心培養的問題研究[J].西安文理學院學報（社會科學版）.2013（03）

作者簡介：

沈伊默（1983-），漢族，江西九江人，副教授，心理學博士，研究方向為組織行為和人力資源管理。