濟南市行知小學德育陣地

周嘉

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0204-02

濟南市行知小學是山東省第一所以陶行知先生命名的小學，她倡導陶行知先生“教、學、做合一”的思想，秉承“做適合學生發(fā)展的教育”的理念。自2012年9月建校至今，學校德育一直努力創(chuàng)新德育管理工作模式，建校初期學校以“紅領(lǐng)巾銀行”為載體，融入了對學生的路隊、課間、兩操、衛(wèi)生等方面評價，以“成長幣”的形式促進學生道德品質(zhì)的提升。實施“紅領(lǐng)巾銀行”評價機制到現(xiàn)在已經(jīng)有一年半的時間了，通過孩子們的愛心儲蓄在學校營造了一種“我為人人，人人為我”的雙贏氛圍，體現(xiàn)了“品德回歸生活”的全新教育理念。“紅領(lǐng)巾銀行”的出現(xiàn)是適應時代的，它貼近學生的生活實際，讓孩子們在道德實踐的過程中享受快樂。希望通過這樣的德育形式，我們可以改變空洞的說教，讓德育變得更加具有吸引力。下面就“紅領(lǐng)巾銀行”的歷史與發(fā)展、我校建立“紅領(lǐng)巾銀行”的緣由以及其內(nèi)涵和功能四個方面做一闡釋：

一、“紅領(lǐng)巾銀行”的歷史與發(fā)展

只有了解事物的過去我們才能更好地看清楚它的現(xiàn)在與未來，因此，我們有必要解讀“紅領(lǐng)巾銀行”的歷史，“道德銀行”是“紅領(lǐng)巾銀行”的前身，起源于2002年我國第一家“道德銀行”的創(chuàng)立，隨后我國“社區(qū)道德銀行”紛紛效仿成立。緊接著“道德銀行”之風吹進了一些中小學，這些學校都將“道德銀行”作為德育工作的一次嘗試和探索，紛紛成立自己的中小學“道德銀行”并根據(jù)自己的的特點和需要制定了相應的細則。“紅領(lǐng)巾銀行”正是基于“道德銀行”發(fā)展起來的。

二、我校建立“紅領(lǐng)巾銀行”評價機制的緣由

1.陶行知德育思想的引領(lǐng)（歷史積淀）

陶行知的道德教育思想是一座豐富的思想寶庫，他認為“做人”的根本是道德修養(yǎng)，他在“每天四問”中告誡說：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領(lǐng)，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。”作為濟南市第一所以“行知”命名的學校，陶行知先生“道德為根本”的思想引領(lǐng)著我校的德育工作。

2.基于我校學生的實際（現(xiàn)實考量）

行知小學是舊城改造后的一所新建小學，她整合了原劉家莊小學、聚賢街小學、花園街小學三所學校。因此，我們行知小學匯集著來自不同學校的生源和教師。我們的學生身上帶有不同學校的文化印記，行為習慣也存在很大的差異，要想讓我們的學生和老師在短時間內(nèi)做到規(guī)范、且具有“行知”特色，德育責無旁貸地肩負著這份責任和使命。

三、我校“紅領(lǐng)巾銀行”評價機制的內(nèi)涵

我校為了培養(yǎng)學生自我管理的意識和能力，在生活中對學生進行德育，于2012年9月成立了“紅領(lǐng)巾銀行”，把學生日常的常規(guī)管理轉(zhuǎn)化成模擬銀行的形式。銀行總行為學校大隊部，下面以班級為單位設(shè)分行（即各中隊）。學校大隊委員會根據(jù)各班每天在路隊、課間、兩操、衛(wèi)生等方面的檢查情況在柜臺進行匯總，表現(xiàn)好的班級就會得到相應的成長幣并儲蓄到各班的儲蓄箱里，學校每周對各班（分行）獲得成長幣的情況進行匯總，在“濟南市行知小學紅領(lǐng)巾銀行儲蓄公告欄”獲得相應的紅領(lǐng)巾標志，標志最多的即可獲得當月的流動紅旗，通過對各個班集體（分行）頒發(fā)成長幣激發(fā)并培養(yǎng)了學生良好的行為習慣。

就這樣，我們將抽象的“道德”化作學生更容易理解和踐行的校園一日生活的方方面面，學生在潛移默化中規(guī)范了自己的言行，精神面貌煥然一新，行知校園里美麗的花兒在悄然綻放。

四、我校“紅領(lǐng)巾銀行”的功能

1.實現(xiàn)學生的自主管理

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”英國教育家斯賓塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”學校對學生的管理不應是老師約束學生，而是讓學生自我約束，自我改進，并在學校教育活動中得以積極、主動、健康地發(fā)展。我校建立的“紅領(lǐng)巾銀行”通過集體制定《紅領(lǐng)巾銀行實施細則》激發(fā)了學生自主管理的主體意識，定期召開大隊委會議，增強了學生自主管理能力，最終實現(xiàn)了學生自我發(fā)展的目標。

2.培養(yǎng)良好的行為習慣

學校的“紅領(lǐng)巾銀行”德育模式新穎，在學校總行的統(tǒng)一要求下，每個分行都實行自主管理，每周推選出獲得成長幣最多的學生，評為“行知好少年”，為了給班級爭得更多的成長幣，也為了獲得這份特殊的榮譽，每一位學生都以極高的熱情投身參與班級管理，嚴格規(guī)范自己的行為，一日常規(guī)在自我約束中不斷取得進步。

3.滲透理財教育

“紅領(lǐng)巾銀行”在培養(yǎng)學生良好行為習慣的同時，向?qū)W生滲透理財教育，讓學生自己做生活的主人，合理地支配自己的“成長幣”。紅領(lǐng)巾銀行總行向各支行發(fā)放儲蓄單，由各支行將儲蓄單發(fā)放給每一位學生，每生每學期擁有一張儲蓄單；學校大隊委員根據(jù)每一位學生每天在路隊、課間、兩操、衛(wèi)生等方面的檢查情況發(fā)放“成長幣”，學生在儲蓄單上記錄自己獲得“成長幣”的情況；學期末每一位學生要統(tǒng)計自己的儲蓄金額，并上報到各支行，各支行做好統(tǒng)計交到紅領(lǐng)巾銀行總行；學生按照成長幣使用說明參加學期末的“紅領(lǐng)巾淘寶市場”換購自己喜歡或者需要的物品，在這個過程中學生懂得了商品的等價交換、簡單的市場原理，并且初步學會了理財。

紅領(lǐng)巾銀行通過學生個體積累“成長幣”這種形式，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，學生在購買物品時遵循一定的價格，并學會合理使用“成長幣”，初步學會了理財。學生在生活中受到了德育熏陶，培養(yǎng)了良好的行為習慣。

以上是我校對“紅領(lǐng)巾銀行”一些初淺的探索，很多地方做的不夠細致，但我們會在未來的日子里不斷完善，使得“紅領(lǐng)巾銀行”評價機制趨于精細，臻于完美。