以“積累·模仿·創新”激發學生的寫作興趣

鐘蘭新

【摘要】作文教學是語文教學中的浩大工程，也一向是語文教學的重要內容。要激發學生的寫作興趣，關鍵要學生有話可說，以“趣”激趣。“微教學”的模式比較適合這樣的教學理念。首先教師指導學生要善于積累素材，活學活用；其次教師要多鼓勵學生，幫助學生樹立自信心；再次教師要引導學生善于學習借鑒優秀范文例作，同時采用作文命題多樣化，并進一步規范批改方式。

【關鍵詞】微教學 素材積累 培養自信 模仿借鑒 多樣命題 規范評改

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0171-01

“微教學”模式就是將復雜的作文教學過程分解成容易操作的具體的寫作模式，并對每一技能提出訓練目標。寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”。但一直以來，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。俗話說，“興趣是最好的老師”。興趣，是寫作的源動力。要想有效地提高學生寫作水平，首先要激發學生的寫作興趣，讓學生愿意寫作并熱愛寫作，從而讓他們完成從被動地“要我寫”到主動地“我要寫”的心理轉變過程。下面我就從幾個方面談談滲透作文“微教學”的方式來激發學生的寫作興趣。

一、積累素材，學以致用

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，要使學生寫作文時有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料。閱讀是最基本的途徑。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，學生也就寫不出好作文。俗話說“巧婦難為無米之炊”。在閱讀內容上，教師可引導學生廣泛地涉獵文史地理、自然科學、中外名著、報刊雜志等，以增長見識，開闊視野，從中汲取寫作的知識和經驗。“授之以魚，不如授之以漁”，除了讓學生多進行閱讀之外，還應該引導他們讀書時做好閱讀摘抄筆記，撰寫讀后感，從生活中去體驗領悟并積累素材，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。教師還可以組織學生交流課外閱讀心得體會，每天用5-10分鐘的微教學時間，讓學生們上講臺分享他們的積累成果。如閱讀《小王子》、《麥田守望者》、《時間草原》等一些優秀作品，可以組織學生分享讀書心得以及其中的一些經典語錄。隨著閱讀量的增加，才會見多識廣，寫起文章來才能得心應手，左右逢源，如有神助。

二、鼓勵學生，樹立信心

成功是激發興趣的催化劑，同時又是興趣鞏固發展的終端結果。要使學生對寫作感興趣，首先就是樹立起寫作的自信。教師對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有激勵性的評價，以增強學生的自信心。教師在批改作文時要多肯定學生作文的優點，學生在作文中的每一點進步，可以采用“微教學的方式”展示，比如一個好的開頭、結尾，一個好的段落，一個好的句子，都應給予表揚和鼓勵，也讓學生看到自己作文中的閃光點，以激發學生的寫作興趣。教師在講評作文時，可以充分利用多媒體教學手段，展示不同類型的學生習作，讓學生參與評價，學習一些優秀文篇的巧妙構思和精彩語段，或對照一些習作中的不足點來加以自我完善。讓學生在寫作實踐的過程中，能夠體驗到成功的喜悅，品嘗到進步的快樂，來樹立起寫作的信心。

三、研讀范文，模仿借鑒

優秀范文例作會對學生產生很大的吸引力，語文教材中入選的每一篇課文，都有它深遠的教育意義和一些值得模仿借鑒的好詞妙句及寫作的技巧等，教師要善于在上每一節語文課的時候巧妙地滲透作文教學。教師應有目的地選取一些優秀范文來組織學生閱讀欣賞，如：寫景抒情散文《故都的秋》，可以利用微教學的方式和老舍的《濟南的秋天》進行對比鑒賞學習秋天的描寫，雙方都有秋的“清”、“靜”之美，而郁達夫的秋多了一種“悲涼”的美。借此可以提問學生：秋天的悲涼為什么是美的？在郁達夫的筆下又是怎么的美法？讓學生去挖掘美、感受美，學會用自己的語言去表達美。再如：馬丁·路德金的《我有一個夢想》、荀子的《勸學》、歐陽修的《伶官傳序》等，可以引導學生從不同的作品里得到啟發，與作者的感情共鳴、與作者的思維碰撞，從而激發學生對文學的熱愛，培養各種寫作的思維，進而化為一股寫作的動力，創造屬于自己的文學天地。

四、命題改革，調動興趣

在作文教學過程中，學生一旦對話題不感興趣，自然就不愛寫，也就難以寫出精彩的文章。不同的學生有不同的見識經歷，作文命題也應多樣化，以滿足學生不同需求。因此，在作文命題上，教師可以讓學生參與其中，來激發學生的創作欲望。比如在高中的起始年級，可以嘗試采用在學生中公開征求命題的方式，讓學生掌握命題的自主權和選擇權，盡量不搞統一命題，當然也不放任自流。每次作文，力爭根據本次寫作目標要求先給學生提供一個范圍，發動學生集體協商討論作文題目，教師再幫助擇優選題。這樣，作文命題注重了針對性、多樣性、趣味性，就會更貼近學生實際，拉近了作文與學生的距離。如以“書桌”為題寫一篇作文，可以采用5-10分鐘的微教學疏導法。每個學生都有自己的書桌，這個熟悉又陌生的命題可以引導學生進行一個層次又一個層次的思考，激發學生進入一種又一種創造的情境，發揮學生各自的想象力，做到從“眼中的書桌”到“心中的書桌”，然后再到“手中的書桌”，慢慢地誕生出一篇篇有智慧有情意的文章。所以說，靈動的作文命題比呆板的作文任務，更能調動學生的寫作興趣。

五、規范批改，激發興趣

作文評改在作文教學過程中起到關鍵性的重要作用，它直接影響到學生寫作的積極性，是成為學生發現優點，找到差距的環節。教師對作文評改要追求高效率，當周布置的作文盡可能當周或隔周及時評改、講評。由于這時學生的寫作記憶還較為深刻，更能取得較好的講評效果。此外，教師還要對學生根據老師初評意見而進行修改后的作文進行再次評價甚至進行三次、四次的評價。評價時教師應充分肯定學生修改后作文的進步點，并可挑選幾篇修改前后進步較大的作文進行打印并分發給同學以作為范例講解，采用微教學的方式讓其他學生可以從中得到有效的借鑒，從而使學生進一步樹立起寫作的自信心并由衷地體會到寫作的樂趣。

總之，寫作是一門功夫活，需要時間的磨礪，需要實戰的錘煉。在作文教學過程中，不宜大包抄，盡量動力甚微，化難為易，化大為小，力求通過微教學的方式，把寫作的大目標分解成眾多簡單的小目標，一點一點匯聚寫作的海洋。只有當學生對寫作產生興趣，才不會把寫作當成是一件負擔，而是當作一件樂事。在此基礎上，再經過教師有效的激發引導，學生才有可能把作文越寫越好，并形成一個良性循環，從而收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]《語文教學通訊》，山西師范大學，2015.10

[2]《中學語文教學》，首都師范大學，2014.11

[3]《中國教育研究論壇》，2002.3