朗讀為主 邊讀邊悟

王藝琳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0165-02

教師要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，引導學生理解文章的思想內容，體會思想感情，使學生潛移默化受到熏陶感染。

一、嘗試自讀

高年級的課文，一般篇幅較長，如果課前沒讓學生充分的讀，勢必給課堂上的講讀造成影響，課前讓學生充分自讀，可以自由讀、輪流讀、當眾讀，讓學生自學生字新詞，讀熟課文，做到正確、流利，并用已有知識理清文章思路，自讀自悟，并做上批注。例如《一夜的工作》一文，學生通過自讀，理清了文章“工作勞苦、生活簡樸”的線索，讀懂了周總理的可貴品質，并在令自己感動的語句旁作批注，這樣對課文的理解就加深了。

二、依學定教

在學生朗讀全文的基礎上，點撥學生選擇自己最感興趣、最值得琢磨的地方通過圓、點、劃、注、查等方法，質疑問難，把有價值的問題加以梳理，形成幾個重點問題，并通過讀、思、議，逐一加以解決。《我的戰友邱少云》一文，我就采用了這一教學方法。“我為什么不忍心看可又忍不住不看？”“邱少云在烈火中為什么能做到一動也不動？”我依據這些有價值的問題，直奔課文重點段，引導學生反復讀，逐一討論解決。這樣一來，既節約他課堂的時間，又突破課文的重難點，提高課堂教學質量。

三、精讀人悟

教學中要引導學生抓住精要的詞、句、段聯系上下文，認真讀書，使其中飽含的思想感情迸射出耀眼的火花照亮心靈，是無數的書面語言變成有聲有色的口頭語言，讓學生在優美的語言氛圍中耳聞目染，讀中悟情，產生情感的共鳴。在《海上日出》中，我引導學生認識“鍍”、“透”、“染”這三個動詞的聯系和區別。通過比較，學生領悟出巴金隱含在字里行間的對大自然的熱愛。又如《別了，我愛的中國》一文，作者別友離國之時的感慨是借“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”這一特殊句式來反映的：第一次是在碼頭和親人依依惜別時而發的；第二次是在中途看見帝國主義軍艦停泊在中國海感慨萬分而發的；第三次是道出自己出國目的和誓言而發的。在教學中我讓學生反復品讀，適時點撥，讓學生品味出作者那飽含激情的愛國心，從而受到愛國主義的教育。

四、美讀品味

《桂林山水》是一篇文字優美的散文。我讓學生在理解語言文字的基礎上，通過“試讀——評價——導讀——再讀”讀出文章的韻味和感情，同時以悠揚的鋼琴曲作為背景音樂，讓學生放飛想象翅膀，領略“桂林上水甲天下”的獨特之美，迸發愛國之情。

五、誦讀品味

背誦是記憶性的朗讀，它對幫助學生理解課文內容，積累語言材料有重要作用，因此背誦是朗讀不可或缺的一部分。在背誦《盧溝橋的獅子》第二段時，我讓學生抓住句子的表達形式：“有的獅子……，好像……，有的獅子……，好像……”邊讀邊欣賞那些優美的詞語，反復誦讀，在輕松愉悅的氛圍中很快就能背下來。“作者思有路，尊路識斯真”。理清了文筆思路，背誦全文也不難。如背誦《長城》一文，我先要求學生弄清全文共有幾個段，各講了什么？在理清句與句、句與段、段與段之間的關系后多讀幾遍就能流利地背下來，還可以真切地感受到古代勞動人民的智慧與力量，這萬里長城，的確是我們中華民族的象征啊！

六、課后要多讀

課內學知識，課外練能力。課后多讀：一是要多讀課文，及時消化吸收新學知識，自己喜歡的詞句、段落背誦起來。二是要多讀課外書，利用遷移規律，把課內學到的方法運用到課外，達到“自能讀書”的目的，以豐富學生的知識，培養他們運用知識能力。