高三日語詞匯語法課復習策略

劉帥

【摘要】課前學生講錯題，加深印象；課上堅持“教為主導，學為主體”，把課堂還給學生；課堂處處有提問，緊跟教師的步伐；“出聲”復習外語，多種感官并用；做到“課后小結”，回憶知識，當堂落實。努力做到以上幾點，提高高三日語詞匯語法復習課的課堂效率。

【關鍵詞】高三詞匯語法復習 學生講解錯題 精講多練 課堂提問 五官并用 本課小結

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0162-01

高三日語復習課有著它自身的特點，它不會像高一高二每課都有充裕的時間做情景對話或是學生發表，高三課堂更多的是強調基礎知識點的整理與落實，答題技巧和應試能力的提升等等。雖然高三一輪復習課上單詞句型的強化記憶略顯枯燥，但卻始終是必不可少的重要的環節。在課堂上如何能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣，不讓師生被繁瑣復雜的詞匯語法復習弄得身心疲憊，我在高三日語詞匯語法復習課上注意了以下幾點以提高課堂效率。

首先，在每堂課的開始，學生輪流在黑板上寫出平日錯題本上整理過的三道單選錯題。由這位同學做老師，通過模擬老師上課來講解這三道題。在希爾伯曼所著的《積極學習——101種有效教學策略》[1]這本書里曾經有過一份調查數據顯示，心理教育學研究發現，“學生對所教內容的平均回憶率分別為：教師講授：5%，學生閱讀：10%，視聽并用：20%，老師演示：30%，學生討論：50%，學生實踐：70%，學生教別人：95%。”由此可見，如果能由學生自己給別人講解明白這個知識點的話，那么他對這一知識的課下記憶率約為95%，這個數據充分說明了“能清晰地講給他人”對提高課堂學習效率所起到的重要作用。同時，這也調動了學生的積極主動性，他們個個課前抓緊時間積極“備課”，在這個過程中既體會了“為人師”的艱辛，也充分享受到了“為人師”所帶來的快樂。另外，我在全班準備了一本《日語生錯題集》，每位同學都把自己講過的錯題記錄在上面，每過一段時間，我會印發給學生讓他們重新做一遍，反復練習加強記憶，真正做到“考后100分”。

其次，我堅持精講多練，堅持“教為主導，學為主體”的教學原則。復習課上我很注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋勤思考問題。例如，在復習一些較難的詞匯的時候，我會列舉小短句，簡單且方便記憶；而語法句型則是通過一些貼近生活的例句，引導學生找出語言點，注意此語法的使用語境及接續方法等關鍵點，全部讓學生自己歸納總結出來，并記住每個句型的“經典例句”，使學生對所復習的詞匯語法印象深刻。之后，會給每個知識點配大量相應的習題，其中會涉及到一些相似的用法，再進行拓展區分，歸納總結和深化。另外，會和學生一起做學案上每個語法對應的歷年高考真題，引導學生關注考點，分析高考真題的考察方式和角度。時刻提醒學生分析和關注高考是如何對平時所學知識進行考察的，站在出題者的角度思考問題。努力做到“課堂處處有高考”，讓學生意識到如果說考試說明就是高考的命題依據的話，那么高考真題就是我們的備考方向，營造高效課堂。

再次，因為是復習課，所以我努力做到課堂處處有提問，只是拋出問題，由學生自己回答或補充，讓課堂真正屬于每一位同學，強調“當堂落實”。在每節復習課上，不僅充分調動學生的積極性，避免了教師“一言堂”的低效率學習，而且培養了他們勤思考，自主學習的良好習慣。正如全國特級教師林華民在《做一流的教學能手》[2]一書中所提到的那樣，“把學生教多了還是教少了，是區分一位教師是否有經驗的重要標志。”作為一位教師，我們應該自覺追求“把學生教少”。提問有很多種類型，既有課前對上一節課知識進行“全班一起說”的復習，也有在課堂講解過程中對關鍵重點詞匯語法的“思考提問”，也有對每一次講解過后小知識點的“總結提問”。總之，提問貫穿在每節課的始終，目的就是幫助學生記憶重點知識，跟住老師的思路，提高課堂聽課效率。我會在課堂的任何時候對任何一名學生進行提問，問題的類型根據正在進行的知識點來決定，問題難易程度根據被提問學生的自身水平而定。對回答問題好的同學予以及時到位的語言表揚，同時我會將學生課堂表現和考試成績記錄下來，表現突出者期末獎勵學習用品等，不斷激發學生的學習興趣。

另外，我在詞匯語法課上努力打造“有聲課堂”，如果課堂上時間充裕，我也會適當地安排一些寫的內容。聽說讀寫的基礎訓練無論是高幾都不能間斷，否則就會剝奪學生少得可憐的培養語感的機會。在講解每個單詞和語法時，讓學生養成一個只要看見日語就馬上就讀出來的好習慣；習題課上，特別是在進行會話習題講解時，要讓學生邊讀邊思考。有研究表明：人在學習知識時，只用一種感覺器官，所達到的學習效率不如運用多種感覺器官協同作用所達到的學習效率高。美國教育家珍妮特沃斯在《學習的革命》[3]一書中曾經這樣說：“在教育領域，一個主要原則是：‘人們習慣的東西會學得最好，用所有的感官學會學得最快。”心理學家統計，“以學習外語為例，如果學習外語的最高成績需用的五官比例是100%；那么只聽不看為20%；看、聽結合為50%；聽、看、寫結合可達到80%。”因此，在日語課堂上，努力做到讓學生們的日語聲不絕于耳。而對于懶惰的學生，只是一味地提出要求并沒有什么效果，需要教師堅持不斷地督促提醒以幫助學生養成這種習慣。努力采用“五官并用”的教學原則，提高課堂教學有效性。

最后，每堂課接近尾聲時需要進行的“本課小結”，整堂課的小結目的是再一次強調本課重點知識，也是對課堂教學目標是否達成的檢驗。幫助學生能在這節課要結束時用自己的話總結出所復習的內容是扎實把握本課重點知識的基礎，也是課后進行有針對復習的關鍵。課后我會下發下一節課的預習案，使接下來的學習有的放矢，提高課堂效率。

我和我的學生在一起努力著，我會去努力專研考綱和真題，不斷嘗試采用不同的課堂教學方法。雖然在這個探索的過程中會有失敗，但我相信只要堅持不懈，一定會找到適合學生的課堂效率最大化的高三詞匯語法復習課模式。

參考文獻：

[1]希爾伯曼.積極學習——101種有效教學策略[M]. 上海：上海華東師范大學出版社，2005.

[2]林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社，2010：46.

[3]珍妮特沃斯.學習的革命[M].上海：上海三聯書店，1998.