生活情境在小學數學教學中的運用

沈慶順

【摘要】小學生能夠直接感受到的就是他們所處的生活環境了，利用生活情境來開展小學數學教學的效果是非常好的。本文首先闡述了在小學數學課堂上運用生活情境來開展教學的現實意義，然后指出數學教師在運用情境教學法時應該注意到的事項，最后分析如何能夠在小學數學教學中運用生活情境。

【關鍵詞】生活情境 小學數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0158-02

學生的生活情境和數學是緊密聯系在一起的，只要仔細觀察我們總是可以發現生活中的數學問題的。因此，幫助學生學習和領悟到生活中的數學知識是數學老師應盡職責。所以教師要深入探究如何將生活情境有效運用到數學課上來，從而提高學生的學習興趣和學習效率。新課改也要求學生將生活和數學課堂緊密聯系起來，不斷提升自己的數學綜合素質，這就對數學教師提出了更高的要求。

一、在小學數學課上運用生活情境的積極作用

生活情境可以讓數學知識更加容易被學生感知和理解。小學數學之所以會讓不少小學生感到難學，其中數學這門科目的知識的抽象性是其中的重要原因之一。數學作為一門獨立的學科，有較大的系統性和邏輯性存在于數學中。[1]通過生活情境，學生感覺到更加形象直觀的數學知識，而且可以舉出一些生活上的例子來理解課堂上的數學知識。

另外，這種教學方法有利于培養學生的創新意識和靈活運用數學知識的能力。傳統數學課堂和生活情境是完全割裂開來的，從而出現以教師為中心卻忽略學生自主創造性的困境。但是在小學數學課堂上運用生活情境來開展教學可以充分發揮學生的積極主動性，因為這種教學方法會讓學生對自己所處的生活環境產生深入的思考和探索，而不僅僅是死記硬背課本中的數學定律。

二、數學教師在運用生活情境進行教學時應該注意的事項

1.根據學生的實際情況來運用生活情境

在小學數學教學中運用生活情境，要符合學生的實際情況，要考慮到不同年齡階段的特征和認知基礎。[2]比如在低年級班級里教學生關于長方形的知識時，教師可以通過讓學生肉眼觀察、用手去摸和動手裁剪長方形來加深其對長方形的理解。此種方法符合低年級學生的思維特點，也容易讓學生理解。但是在高年級班級講授這方面的知識時，教師最好不要運用前面那種簡單形象的方法，因為這樣會限制學生的抽象思維能力和邏輯判斷能力。教師可以引導學生腦海中構思生活情境中遇到的有關于長方形和長方體的具體事物，從而培養學生的空間立體思維能力。

2.在運用生活情境時要起到對學生身心的凈化作用

雖然說數學這門科目不是文科，但是素質教育理念和新課標都對數學課的德育工作提出了更高的要求。所以數學教師在情境教學過程中不要忽略了運用到的生活情境的德育功能，要盡量讓學生在這種教學活動中培養自己的思想道德素質。

3.不要過度強調生活情境而耽誤教學進度

有不少年輕教師雖然接受了素質教育觀念，但是沒有正確理解到生活情境教學的真諦，因而過分強調在課堂上設置具體的生活情境卻減少了課堂上應該完成的教學任務。這就導致了學生在這種課堂結束后沒有學到多少知識，雖然學習興趣調動上去了，但是由于小學生的自學能力十分有限，而教師沒有盡到傳業授道的責任，那么教學效率自然不會得到多少提升。

三、如何在數學課堂上運用生活情境來開展教學

1.在數學課堂上引導學生聯系生活實際，提高學生的學習興趣

從生活具體情境中得出數學結論，并且運用到解決數學問題上面來，可以讓小學生更加全面和深入地掌握課本里面的數學知識。教師可以巧妙地通過引導學生思考生活具體事物和課堂上遇到的數學理論之間的關系，從而讓學生深刻感受到數學這門科目的實用性和趣味性。例如在講解《統計》這一教學內容時，教師可以讓學生自己親自統計一下全班同學課外時間的利用情況，從而可以觀察出本班學生的學習狀態是否良好的結論。教師需要經常性地要求學生思考自己平常生活和數學的關系，通過情境化的課堂教學來讓數學更加形象化。

2.運用生活情境時要培養學生解決數學問題的良好思維方式

小學數學對于學生來說不僅僅是記住一堆數學定理和做幾套題，而是應當花適當的時間來培養自己的邏輯思維能力。將生活情境運用到課堂教學過程中去需要教師主動去創造適合教學的生活情境，從而讓學生的思維能力上一個檔次，也就是化抽象為形象。比如學習同分母分數減法時，教師為了讓學生理解和掌握運算規律，可以引導學生運用數蘋果個數這種方法。比如4/5-2/5可以轉化為兩堆數量都是5的蘋果，然后一堆蘋果的4/5就是四個蘋果。另一堆蘋果的2/5就是兩個蘋果，那么這個分數減法就變成了十位數以內的減法了。這種化復雜為簡單的思維方式可以促進學生思維能力的發展，而不是學到一句簡單的定理：同分母分數相加減，分母不變，分子相加減。

3.運用生活情境來提高學生處理生活問題的思維能力

活用數學知識來解決在生活中遇到的具體問題是數學這門科目的終極目標。所以老師在運用生活情境教學法時，就需要有目的地回歸生活，讓數學知識幫助學生解決生活中的問題。[3]比如教師可以經常在課堂上組織學生模擬買菜這種生活情境來練習加減法運算，然后給學生布置課后作業，就是讓學生課外自己去幫父母到菜市場買菜，并且將其中運用到的加減法記錄下來。教師不僅要在課堂上經常向學生提出可以運用到數學知識的生活具體問題，還要鼓勵學生在平時生活實踐中靈活運用自己在課堂上學到的理論知識，從而促進學生理論知識的升華。

四、結語

總之，適當地運用情境教學可以提升課堂教學的魅力和教學質量，因為充滿日常生活氣息的數學課堂可以讓學生學到更多的在課本上難以學到的知識，同時還可以激發學生內心深處對知識的渴望和潛能。

參考文獻：

[1]郎東英. 生活情境在小學數學教學中的運用分析[J]. 科技展望，2014，21：89.

[2]李清水. 淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J]. 科技創新導報，2015，03：143+145.

[3]趙明. 淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J]. 四川職業技術學院學報，2013，03：110-112.