合理提問 提高學(xué)生的有效參與

杜姍

【摘要】數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分；是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。巧妙地使用課堂提問，會使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和竟?fàn)幱M而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】提問原則 問題技巧 提問方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0142-02

高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問——求解——反思——新問”為思維訓(xùn)練主線的。因為學(xué)生的求知欲望總是從問題開始的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展。但對同一個知識點如何進行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高學(xué)生有效參與的有效途徑。

一、課堂提問的原則

1.科學(xué)性原則

課堂提問的科學(xué)性體現(xiàn)在提問的內(nèi)容、要求、范圍、措辭等各方面的準(zhǔn)確性上，這是保證課堂提問有效性的前提。

2.具體性原則

小學(xué)生的思維有一定的局限性，提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡段的要求，盡量采用具體化的提問，提問的目的具體了，學(xué)生才能明白思維方向，才能積極地尋求問題的答案。

3.藝術(shù)性原則

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，合理設(shè)計課堂提問的問題，提問時注意技巧，能及時喚起學(xué)生的注意，促進學(xué)生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂提問的技巧

1.提問方向明確

提問時應(yīng)盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)生不能作答。同時教師在設(shè)計提問時要充分估計學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的放矢。

2.提問環(huán)境溫和

教師在平時關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，實行民主型的教學(xué)，師生在平等、民主的氣氛中，自然可以很好地提出問題、討論問題。教師在教學(xué)中對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學(xué)生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。相反，如果平時教師對答錯或不能回答的學(xué)生隨意訓(xùn)斥甚至挖苦，不僅打擊了學(xué)生的積極性、主動性，而且造成學(xué)生對回答的懼怕心理，久而久之對提問不能回答、不敢回答。

3.提問語言精練

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強的學(xué)科，堅持科學(xué)性原則能保證課堂提問的準(zhǔn)確性。問題的表述要精煉、明白準(zhǔn)確，不能用學(xué)生不懂的“術(shù)語”。

4.提問難度適當(dāng)

提出的問題過于簡單，沒有給學(xué)生提供一點思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識和能力水平，也會造成學(xué)生不能作答。因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平設(shè)計問題。問題要有一定的難度，又要使學(xué)生經(jīng)過獨立思考可以回答，如果學(xué)生回答有困難，教師還可以做必要的鼓勵和揭示。同時還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學(xué)習(xí)內(nèi)容增進理解。

5.提問對象合理

提問時，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、個別差異，做到對每一個學(xué)生心中有數(shù)。針對不同的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答不上來，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補充。為鼓勵基礎(chǔ)差一點的學(xué)生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，有一種成功感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、合理課堂提問方法

1.導(dǎo)入性提問

在講授新課時可以從學(xué)生的質(zhì)疑開始引起深思，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出新問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。因為只有當(dāng)學(xué)生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是學(xué)生進行“開其心，達其辭”的最佳時機。小學(xué)生已初步擁有了一些生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，教師應(yīng)緊緊抓住這份好奇心，觸動學(xué)生的情緒，喚起心理共鳴，設(shè)計新穎問題引入新知。

2.游戲中提問

小學(xué)生的特點是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣，一般情況下，小學(xué)生在課堂上的注意力只保持15分鐘左右，15分鐘以后，他們的思維進入疲憊階段，注意力開始轉(zhuǎn)移，大腦含氧量逐漸減少，所以這個時候，教師要活躍一下課堂氣氛，增加一些“氧分子”，讓小學(xué)生利用所學(xué)知識來做一個小小的數(shù)學(xué)游戲，來把他們的注意力長時間的穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來，以便讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)到的知識得到鞏固和練習(xí)。例如：在教完“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”干巴巴的概念之后，就設(shè)計“對號入座”的游戲，利用全班學(xué)生的學(xué)號數(shù)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)。全體學(xué)生起立，老師問：“你認(rèn)為你的學(xué)號數(shù)字是質(zhì)數(shù)的請舉手，按從小到大的順序報號入座。”教師一一板書，用同樣的方法報合數(shù)，最后還有一位學(xué)生站著，老師故意不解的問：“你怎么沒坐下？你幾號？”“1號！1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。”“不等于0的自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)分為哪幾類？”（質(zhì)數(shù)、1、合數(shù)）。“最小的質(zhì)數(shù)是幾？”“最小的合數(shù)是幾？”通過游戲全體學(xué)生參與了教學(xué)活動，輕松愉快地學(xué)會了有關(guān)概念，全體學(xué)生興趣盎然。

3.探究性提問

這種提問是讓學(xué)生通過積極的思維活動，如比較、聯(lián)想、推理等，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找知識的規(guī)律和解決問題的方法，這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)新意識。例如：一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)圖形”時，要求知道長方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認(rèn)和區(qū)分這些圖形。為了達到教學(xué)目的，可以安排以下幾種形式的探究活動：

1）找圖形

老師用四種圖形拼成一個機器人，要求學(xué)生從機器人身上把這四種圖形分別找出來。

2）說圖形

讓學(xué)生分別說一說，見到的哪些物品是長方形、正方形、三角形和圓形的。

3）折圖形

拿一張正方形的紙，對折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成兩個一樣大的長方形；再用這張紙橫著對折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了四個一樣大的正方形；再用這張紙對角折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了八個一樣大的三角形。

4）拼圖畫

老師指導(dǎo)學(xué)生用初步認(rèn)識的三角形、長方形、正方形、圓這四種圖形拼出“農(nóng)村豐收景象”的一幅圖。

通過讓學(xué)生親自動手?jǐn)?shù)一數(shù)、折一折和拼一拼等實踐活動，加深對圖形的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，極大地提高了練習(xí)的效率。

4.延伸性提問

僅僅通過課堂上的四十五分鐘來學(xué)習(xí)知識似乎還不夠，還需要在課余時間利用課外活動來進一步培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。在課外活動小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事、擴展性知識等，用來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在小學(xué)生的知識和思維之間架起橋梁，讓他們感到學(xué)習(xí)中充滿了興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”的觀念變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的意識，使學(xué)生不僅學(xué)會而且還要會學(xué)，學(xué)得活潑學(xué)得生動，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種需要，學(xué)生的求知欲就會越來越強，知識面越來越廣，人也越來越聰明。

5.鞏固性提問

為了讓學(xué)生理解掌握所學(xué)知識，常在講授完新課后，對本課程及相關(guān)內(nèi)容提出幾個重點問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行概括總結(jié)，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、思維力的重要手段。因此，在實際教學(xué)過程中，鞏固性提問是進行教學(xué)的重要方法。

提問，對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法，而對于學(xué)生來說，這是驅(qū)動思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)，課堂提問貫穿課堂，我們實際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點知識提出問題，以引起質(zhì)疑、思考，要善于把握教學(xué)時機投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當(dāng)?shù)乩谜n堂提問，必能提高課堂教學(xué)的效益。

參考文獻：

[1]紀(jì)曉村，曹裕添.紀(jì)曉村小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[2]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[3]陳昌平.數(shù)學(xué)教育比較與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]張雪珍.小學(xué)“小班化教育”教學(xué)指南[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻出版社，1999.

[5]陳登平，田瀾，劉衍玲.培養(yǎng)非智力因素對小學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”影響的實驗研究[J].社會心理科學(xué)，2000.4.

[6]龍梅秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧之我見[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2004.6.