對(duì)幼兒教育去“小學(xué)化”的理性探討

魏秀珍

【摘要】當(dāng)前幼兒教育去“小學(xué)化”日益成為學(xué)前教育領(lǐng)域一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革運(yùn)動(dòng)，然而就當(dāng)前的相關(guān)研究來(lái)看，幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)于兒童身心發(fā)展會(huì)造成一些不利的影響。當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象愈演愈烈，眾多家長(zhǎng)、幼兒園教師潛意識(shí)把幼兒當(dāng)成小學(xué)生實(shí)施教育，以小學(xué)知識(shí)內(nèi)容及教育方式強(qiáng)加在幼兒身上，這樣的教育方式會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)一定的壓力，不利于幼兒潛能的開發(fā)。基于此，文章就幼兒教育去“小學(xué)化”進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，希望可以提供一個(gè)借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 去“小學(xué)化” 理性思考

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0114-01

1.幼兒教育小學(xué)化概念及主要內(nèi)容

所謂幼兒教育小學(xué)化，主要是指家長(zhǎng)、幼兒園教師等對(duì)幼兒的教育觀念、教育內(nèi)容、教育形式、教育管理傾向于小學(xué)教育。幼兒教育小學(xué)化體現(xiàn)了一種知識(shí)、能力的提前傳授，在教育的過(guò)程中忽略了幼兒的天性以及身心發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化注重知識(shí)的灌輸，然而卻也忽視了幼兒愛玩、活潑好動(dòng)、身心發(fā)展不夠成熟的特點(diǎn)。舉例說(shuō)明，有些家長(zhǎng)在孩子3—4歲的時(shí)候就教育其學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞、漢語(yǔ)拼音或者一些英語(yǔ)知識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的這些教育行為就屬于“幼兒教育小學(xué)化”。

幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)于兩點(diǎn)：（1）幼兒教育內(nèi)容小學(xué)化。目前，很多家長(zhǎng)及幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的內(nèi)容大大超出了這個(gè)階段幼兒的承受范圍。提前教授幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)、古詩(shī)詞、加減法以及學(xué)唱歌或者舞蹈等，實(shí)際上這些課程內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到小學(xué)化階段的內(nèi)容。（2）幼兒教育形式小學(xué)化。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象還表現(xiàn)在其教育形式的小學(xué)化。根據(jù)實(shí)際調(diào)查，當(dāng)前諸多幼兒園教育幼兒上課要規(guī)規(guī)矩矩坐在座位上，下課鈴聲沒(méi)響之前不能去廁所、上課不能隨意玩耍、講悄悄話等，教師的教育形式實(shí)際上也屬于小學(xué)階段的教育形式范疇。

2.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因分析

2.1家長(zhǎng)需求相對(duì)扭曲

絕大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會(huì)的一些不良風(fēng)氣影響，其中，以家長(zhǎng)的攀比心態(tài)尤為嚴(yán)重。這就表現(xiàn)為接幼兒放學(xué)，直接詢問(wèn)其：“今天老師都教給你什么了？學(xué)會(huì)多少？背誦了幾首唐詩(shī)？新學(xué)了多少漢字？……”在這種錯(cuò)誤以及盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過(guò)早的出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象。

2.2幼兒園被較強(qiáng)的功利性所導(dǎo)向

目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對(duì)家長(zhǎng)錯(cuò)誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實(shí)現(xiàn)提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益的目的，而有意識(shí)的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對(duì)幼兒教育的外顯行為進(jìn)行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字、語(yǔ)言、速算以及英語(yǔ)等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識(shí)，并彰顯了幼兒園教育的高水準(zhǔn)和高責(zé)任意識(shí)，從而使家長(zhǎng)放心的將孩子交給幼兒園。但家長(zhǎng)們往往忽略了一點(diǎn)，上述外顯行為只需要在短期培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習(xí)慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)，該過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的教育過(guò)程。由此可見，在幼兒園被這種較強(qiáng)的功利性所導(dǎo)向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。

2.3幼兒園師資水平相對(duì)薄弱

在幼兒教育過(guò)程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會(huì)對(duì)幼兒教育效果以及幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。現(xiàn)階段我國(guó)部分幼兒園所聘任的幼師，并沒(méi)有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致其并沒(méi)有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時(shí)，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔(dān)任園中的幼師或更高的職位。

3.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

3.1糾正家長(zhǎng)思想，樹立正確觀念

家長(zhǎng)在幼兒教育中擁有舉足輕重的地位，而幼兒的可塑性較強(qiáng)，對(duì)于事物的認(rèn)知能力還很薄弱，所以家長(zhǎng)在教育幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒只有聽從，家長(zhǎng)這樣的做法與幼兒教育理念相悖。所以，家長(zhǎng)在日常生活中，注意改變自身錯(cuò)誤的觀念，為幼兒營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的童年。家長(zhǎng)需要了解幼兒的教材，給予一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如，小班數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)講解到1-5的認(rèn)識(shí)與加減法，家長(zhǎng)在平日的教育中，滲透1-5的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)1-5，并引導(dǎo)幼兒做1-5的加減法。這樣的教育方式，可以鼓勵(lì)幼兒接受此年齡段內(nèi)可以接受的知識(shí)，更好的開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)，減少幼兒的學(xué)習(xí)壓力，給予幼兒更多的玩耍時(shí)間，培養(yǎng)幼兒天性，塑造健康人格，減緩幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程。

3.2 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

由于國(guó)家對(duì)幼兒園的關(guān)注度不高，提供的扶持很少，所以，幼兒教師會(huì)選擇專業(yè)或是進(jìn)行小學(xué)教師晉升。這樣的發(fā)展趨勢(shì)不利于幼兒教師質(zhì)量的提高，造成幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱的局面，所以幼兒教學(xué)缺乏專業(yè)性。此外，由于我國(guó)應(yīng)試教育的阻礙，使得幼兒在幼兒園時(shí)期，就進(jìn)行大量超綱內(nèi)容的的學(xué)習(xí)，而幼兒教師的薪資與教學(xué)質(zhì)量有一定關(guān)系，所以幼兒教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行大量?jī)?nèi)容練習(xí)，幼兒缺少玩耍的時(shí)間，自身的興趣愛好不能很好的發(fā)揮，抑制學(xué)生潛能的開發(fā)。所以，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行只是內(nèi)容的講解時(shí)，注意課標(biāo)要求，例如，在為幼兒講解單韻母a時(shí)，本節(jié)課的安排就是講解單韻母a，所以，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)技巧為幼兒講解單韻母a的有關(guān)知識(shí)，并教導(dǎo)幼兒正確發(fā)音。減少對(duì)多余內(nèi)容的講解，給予幼兒充足的時(shí)間開發(fā)自己的潛能，幼兒在玩耍的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)，減少幼兒教育小學(xué)化。

3.3相關(guān)教育管理部門加強(qiáng)管理

在家長(zhǎng)、幼兒園方面做出實(shí)際行動(dòng)的同時(shí)，國(guó)家相關(guān)教育管理部門也必須對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題承擔(dān)一定的監(jiān)管工作。國(guó)家相關(guān)教育部應(yīng)該制定相關(guān)管理制度對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行遏制，例如以明文規(guī)定禁止幼兒園提前教授幼兒小學(xué)知識(shí)，對(duì)社會(huì)上的幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行通告、罰款等嚴(yán)厲懲罰制度。

總之，幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的身心發(fā)展及當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展產(chǎn)生諸多消極影響。因此，要改變家長(zhǎng)的觀念，建立正確的教育方式，在此基礎(chǔ)上，教師改變教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒智力開發(fā)，另外，國(guó)家制定合理政策，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)合理發(fā)展。

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