包頭地區中學地理蒙漢雙語教學的現狀調查

寶樂爾

【摘要】本文主要采用文獻法，在包頭地區中學地理蒙漢雙語教學的現狀進行了調查并提出對策。

【關鍵詞】包頭地區 蒙漢雙語教學 地理雙語教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0074-01

1.引言

在全球化的時代，國家的發展，民族的崛起與擁有通曉多種語言的人才有著密不可分的聯系。雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語的教育系統，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[1]。雙語教學是實施雙語教育的一種途徑，在中國雙語教學可分為兩大類，一類指用漢語和英語進行的非語言學科教學，另一類是少數民族以母語和漢語作為教學媒介，亦是本文所指的雙語教學[2]。內蒙古自治區教學使用的語言主要有兩種，即蒙語和漢語。這種自然形成的雙語教育環境，卻沒被有效利用。

2.現狀調查

2.1調查對象

本文研究對象是包頭市蒙古族中學（高中，簡稱蒙中）和包頭市蒙古族學校（初中，簡稱蒙校）的高一、高二各五個班，初一、初二各一個班的學生和部分地理教師。

2.2調查方法與實施

為了解包頭地區蒙古族中學地理雙語教學的現狀，本研究設計相應的調查問卷，包括《包頭地區中學地理蒙漢雙語教學的現狀》教師篇和學生篇。共發放教師問卷14份，收回14份，回收率和有效率均為100%。學生問卷890份，收回697份，回收率為78.31%，有效問卷605份，有效率為86.8%。

2.3調查結果與分析

2.3.1地理教師對雙語教學的看法

（1）教師對地理雙語教學的態度

71.42%的教師認為地理課沒有必要用雙語進行教學，也不希望學校推廣地理雙語教學，說明只有少部分認同開展地理雙語教學的必要性，對其充滿期待。

（2）教師對地理雙語教學的認識

64.29%的教師認為地理學科目標是第一位的，語言目標是第二位的，只有21.43%的教師認為地理學科目標與語言目標同等重要。此外，42.86%的地理教師表示目前沒有必要推廣雙語課，維持現狀即可。

被調查教師認為，地理雙語教學中將會遇到的最大問題主要集中在三個方面：第一是自身漢語水平還不能滿足雙語教學要求；其次是學生漢語底子薄弱，理解有困難；而后為教學觀念、教學方法等方面不能滿足雙語教學需要。

（3）教師對雙語教學的期望及學校開展地理雙語課程的情況

包頭地區蒙古族學校地理教師對雙語教學的期望不高，22.86%的教師愿意通過各種手段提高自己的雙語教學能力。學校開展地理雙語課程的情況也非常不樂觀。對地理雙語教學并不重視，雙語教學的教研活動更是少之又少。

2.3.2學生及其對雙語教學的看法

（1）學生對地理雙語教學態度

大部分學生認為地理課沒有必要用雙語教學，比例占到65.86%，與教師的看法相一致。

（2）學生對地理雙語教學的認識

學生對地理雙語教學有較積極的態度，認為雙語教育會“提高漢語聽說能力”的占60.88%，“擴大漢語詞匯量”的占44.75%，“提高對漢語學習的興趣”的占60.55%，“促進地理專業知識的學習”的占76.24%，但也有部分學生認為地理雙語教學不僅不能促進地理專業知識的學習，而且對母語也會帶來一定的沖擊49.72%的學生認為地理雙語課中最大的學習障礙是漢語水平。

3.存在的問題

3.1師資方面的問題

3.1.1教師的普通話水平較低

被調查教師普通話水平多數為二級乙等（43%），達到二級甲等以上教師只有28.5%。實施地理蒙漢雙語教學要求實施地理雙語教學的教師能熟練地用漢語思考分析。

3.1.2學校開展地理雙語教學的同行較少

包頭地區地理蒙漢雙語教學的成功經驗幾乎為零，所以個別地理教師在進行雙語教學時“單槍匹馬”不說，還沒有可借鑒的成功經驗。

3.2學生學習方面的問題

部分學生對地理雙語學習沒有正確的態度，抱著無所謂的心態的學生，認為地理雙語教學內容刺激好玩就好，對老師和自己都沒有明確的要求和目標。

3.3雙語教學評價方面的問題

72.93%的學生對認為教師評價他們的學習狀況的主要依據是選擇“考試成績”，12.27%的學生選“平時課堂表現”，7.84%的學生選“作業完成情況”，6.96%的學生選“學習地理的積極性、主動性和與人合作交流能力”，表明地理評價體系本身就存在問題，加之地理雙語課多以選修課的形式出現，沒有合理有效的雙語教學評價體系。

4.對策與建議

4.1正確處理蒙漢雙語的關系

對于蒙漢雙語教學一直有兩種聲音。支持者認為，雙語教學可以使學生具備學習和運用與蒙語完全不同的另一種語言的能力。如果只用母語，學生就不可能具備這樣的能力，就不能面向社會和未來。抵觸蒙漢雙語教學的人認為，雙語教學對蒙語的沖擊實在太大。母語不僅是交流的工具，更是民族文化的載體。

4.2調動教師的積極性

為促進語教師的積極性，對教師的雙語教學工作進行公平的考核與評估，采取適當的獎勵機制是最直接有效的，如按教師的雙語教學工作成績和貢獻予以公開合理的表彰和待遇，評職稱時予以適當加分，在各種評選活動中優先考慮等等[3]。

4.3調動學生的學習興趣

教師應選擇對生活有用、有助于終身學習和發展的教學內容，還要善于捕捉能激發學生的興趣點，培養學生對地理學習熱愛。開設一些生動的專題地理雙語課程，充分調動學生的學習自主性、能動性，培養全面發展的人才。

4.4完善地理教學評價體系

建立科學的地理雙語學習評價機制，是實現地理雙語教學目標的重要保障。地理學習評價既要注重學生的學習結果，也要注重學習過程，發現和發展學生多方面的潛能，以及在實踐中所表現出來的情感、態度、行為的變化，即重視學生的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。

5.結論

地理雙語教學出發點是好的，有利于擴展學生思維的寬度和廣度，提高學生漢語水平和綜合素質，滿足學生未來發展的需要。但雙語教學的實施，只能首先在師生整體水平較高的班級實驗和探索，而后再逐漸展開，絕不能硬性普及，只求規模。

參考文獻：

[1]邵麗君，閆啟文，崔海英.淺談我國的雙語教育產生的原因及發展前景[J].陜西教育（高教版）2009（10）：165.

[2]朱曄，俞理明.我國英漢雙語教育研究現狀[J]. 外語與外語教學，2010（6）：31～36.

[3]姜宏德.對雙語教育學科定位問題的認識[J]. 重慶教育學院學報，2011，24（1）：20～22.