情境體驗式教學法在中職語文課堂上的運用探究

潘蘭蘭

本文在分析現實問題的基礎上，重點探討情景式體驗教學在中職語文教學中的應用，以期總結實踐經驗，為提升中職語文教學水平提出意見和建議。

情景式體驗教學作為一種新型課堂教學模式，在現階段教育體系中得到了廣泛應用。情景式體驗教學，關鍵在于激發學生的情感，教師依據教材進行特色設計，用富有情感的課程內容，吸引學生主動學習，激發學生的學習熱情，以達到最佳的學習效果。

語文作為中職教育體系中的基礎學科，其主要任務是培養學生的基本語文技能，通過對基礎文學知識的普及，提升學生素養，進而為學生掌握專業技能打好基礎。同其他高等教育的學生不同，中職學生有著自身特點，普遍存在基礎較為薄弱的情況，對學習的態度也同本科等學生有較大差異。在《中等職業學校語文教學大綱》中，對中職語文教學提出了基礎目標，鑒于以上分析，在中職語文教學中，引入情景式體驗教學法很有必要。

一、情境式體驗教學與中職語文教學

要在中職語文教學中有效融入情景式體驗教學法，還要回歸基礎概念原理，在基本理論的基礎上，進行實踐應用。

采用情景式體驗教學方法，有利于增強學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，培養學生的學習動力，真正從“要我學”轉化為“我要學”。語文不是干枯的文字，語文是學生內心世界與外部社會聯系的紐帶，是一門實踐性很強的學科，其學科外延涉及社會的方方面面。因此，如何把課堂上的內容，有效轉化為現實的精神世界，是擺在每個中職語文教師面前的難題，如何提升學習的趣味性，將活動與學習有效融合，實現二者的統一，都是值得思考的問題。開展情景式體驗教學，可以有效實現課本知識與真實社會現實的有機融合，十分適合中職學生的特點，是提升教學水平和學生語文素養的重要路徑。

二、情境式體驗教學法的運用原則

（一）針對性

在教學實踐中，教師的教學工作要緊緊圍繞教學主題，突出教學核心，最終實現達到教學目標的目的。開展情景式體驗教學，創設還原情境，也要體現這個原則，突出課程主題。在情境設置中要突出針對性，結合課程特點和學生特點，采用視覺、聽覺綜合表現的方法，讓知識在場景中體現出來，同時通過激發學生的參與興趣，加深學生的認識。這一切都建立在對學生特點和基礎知識、課程特色等的精準把握基礎上。

（二）啟發性

構建情景式體驗教學，不是為了教學模式的簡單創新，也不是為了單純地營造熱鬧的上課氛圍，而是為了真正突出這種方法對學生的啟發，讓學生在特有的情境中，產生聯想，激發學生對關聯知識的熱情，引導學生形成創新思維，喚起學生對知識的渴求，讓學生主動地在情境中探索相關知識。

（三）注重對語言技巧的培養

語文的教學核心是語言，如何引導學生正確理解語句的含義，如何使學生自主準確地表達，如何讓學生的語言和文字更加具有藝術性，都是這個學科關注的教學重點。作為語文知識的表達形式，語文文字具有很強的藝術特征，教師在情境設計中，要注意對學生這方面知識的培養，讓學生鍛煉自身的溝通交流能力。

三、情景式體驗教學的現實應用策略

通過豐富多彩的活動，充實課堂內容，活躍課堂氣氛，提升學生的代入感和參與度，是開展情景式教學的題中之意。教師在創設情境的過程中，要開放思維，實施具體有效的運用策略。

（一）情感教學激發學生學習活力

著名教育學家跨美紐斯在《大教學論》一書中指出“一切知識都是從感官開始的。”這是對學生學習和教師教學過程客觀規律的直觀描述，這也向教育工作者傳達了這樣的觀點：通過直觀的具象化表示，可以讓死板空洞的知識和理論更加形象，更容易被學生所接受。

在中職語文教材中，很多內容都是綜合性的，不單單是文學內容，而且涉及自然科學、天文地理、社會人文等多方面內容，很多知識僅通過文字并不能生動直觀地表達出來，很多優雅的動作和美麗的畫面，如果只通過文字的想象，有時候很難達到深入人心的效果。此時，教師如果能融入感情，采用情感帶入，吸引學生進入特定的情境中，就能有效激發學生的學習熱情，達到良好的教學效果。

舉例來說，在文章《景泰藍的制作》中，由于這篇文章形成于1955年，離現在時間很久遠，很多學生都會產生時代的距離感，感受不到其中蘊含的時代韻味。景泰藍雖然是我國著名的工藝制品，但學生對其卻缺乏足夠的認知。全文通篇介紹的都是關于景泰藍制作等內容，專業性較強，學生更難融入。在實踐教學中，教師可以引入歌曲《青花瓷》，在流行音樂的引導下，促使學生去感受中國這一古老而有韻味的傳統工藝，引導學生積極思索，進而打破時空的界限，實現思維的融會貫通。此外，隨著多媒體技術的發展，教師也可以通過制作視頻或者成品圖片等方式，向學生展示景泰藍的制作工藝，調動學生學習的積極性。

（二）多樣化方式調動學生積極性

在以學生為主體理念的指導下，學生成為課堂的主體，教師則發揮著引導和組織協調的作用，學生能否積極主動地學習，是教學質量高低的關鍵。開展情景式體驗教學，重點在于通過多樣化的課堂模式，充分調動學生的積極性，不斷創新教學情境，讓學生一直保持良好、積極的學習狀態。

根據現代情境教學的成熟理論，對教學情境的優化，包括豐富形象、加強情感體驗、直觀化表現、鍛煉抽象思維等多種方式。在具體的教學實踐中，可以采用以下幾種方式：角色扮演、開放式問題討論、課堂小游戲、實踐手工操作、網絡互動、開展實驗等。

在現代教學課堂中，電子化教學設備已經成為必不可少的組成部分，通過現代數字技術和多媒體技術展示，可以讓過去課本中扁平的知識變得立體起來，變成可視化的內容，這些轉變，有利于調動學生的各種感官，激發學生的學習熱情，從而達到良好的教學效果。

（三）情境設計體現專業性

《中等職業學校語文教學大綱》對教師提出了新的要求，強調教師不僅要注重知識的傳授，更要結合學生的學習能力和心理特點，進行個性化的教學設計。

大多數中職學校的學生對基礎文化課程都存在抵觸情緒，習慣于將主要精力放在專業課程上。因此，在開展情景式體驗教學的過程中，要加強情境設計的專業性，讓學生學到有用的知識，將學生吸引到課堂上來。實現語文課程與學生專業課的有機結合，是開展情景式體驗教學的有效方法之一，教師可以通過打破學科和知識間的壁壘，實現知識的融會貫通，引導學生深入學習。

例如，在《南州六月荔枝丹》一文里，作者著重描寫荔枝的特征，部分中職學生對其內容的掌握只是停留在理解的層面，難以進行實際應用。教師可以以此為切入點，激發學生的想象，通過舉例子、列數據等辦法，變抽象為形象，讓學生在掌握知識的同時，拓寬思路，實現語文知識與實踐技能的雙重提升。

（四）專業結合把握合適尺度

在情景式體驗教學的設計上，很多都是直接引入專業知識，來拓寬情境，提升語文學習的廣度和深度。在開展過程中，要注意把握尺度，有針對性地開展，特別是鑒于中職學生學習基礎薄弱這一特點，要采取循序漸進的方式，從學生熟悉的情境開始，由淺入深。

四、結語

中職語文有著自身的特點，在體驗式情景教學理念指導下，開展中職語文教學，要遵循現代教學規律和學生的基本特征，以進一步提升教學水平，為每個學生的個性化發展創造條件。