認知重評策略對注意分配的影響*

王艷梅 毛銳杰

(華東師范大學心理與認知科學學院，上海 200062)

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認知重評策略對注意分配的影響*

王艷梅 毛銳杰

(華東師范大學心理與認知科學學院，上海 200062)

認知重評是采用對當前刺激情境的意義進行重新解釋來改變情緒體驗的情緒調節策略。該研究以31名大學生為被試，采用負性情緒圖片作為刺激材料，2(是否認知重評：被動觀看、認知重評)×2(情緒詞：中性詞、負性詞)的兩因素完全被試內設計，考察認知重評對情緒體驗的調節作用是否通過影響對注意的分配來實現的。結果發現：(1)認知重評條件下負性情緒體驗的強度比被動觀看條件下顯著降低。(2)對于中性詞，認知重評階段的反應時顯著快于被動觀看階段，t(29)=-5.09，p<0.01。而對于負性詞，認知重評階段的反應時顯著長于被動觀看階段，t(29)=2.43，p<0.05。以上結果說明，認知重評的情緒調節策略可以通過減弱對負性刺激的注意偏向來降低負性情緒體驗。

認知重評；注意分配；點探測范式

1 引言

情緒調節不僅可以幫助個體維持精神健康，也可以幫助個體快速適應復雜的社會環境(Gross & Munoz，1995)。情緒調節策略中最常見的、也是尤其有效的策略是認知重評(cognitive reappraisal，CR)，其主要是指通過重新解釋一個情境的意義，從而改變此情境帶來的情緒體驗(Gross & Thompson，2007；王振宏，郭德俊，2003)。大量的研究文獻發現，認知重評的情緒調節策略可以導致更多的適應性結果，如降低負性情緒體驗，降低與情緒產生相關腦區的激活強度(Gross & Thompson，2007)。在認知上，認知重評可以提高記憶效果和考試成績(Jamieson et al.，2010)。

鑒于認知重評的適應性作用，研究者開始探討認知重評的內在機制。行為學和神經影像學的研究發現，認知重評的情緒調節策略利用多種認知過程，其中評價在其中起著重要作用(Buhle et al.，2013；Ochsner & Gross，2014)。但是，注意在認知重評中的作用還不清楚。研究者開始進一步研究認知重評和注意的關系。事件相關電位技術的研究認為晚期正成分(the late positive potential，LPP)可以看作是注意的一種間接指標。是在大腦中后部皮層產生的一個正的事件相關電位，出現在刺激呈現后的250ms左右。研究者發現，情緒性刺激產生的LPP波幅顯著高于中性刺激所產生的LPP(Schupp et al.，2006)，同樣，在觀看情緒性圖片的情緒性喚起區域時，比觀看非情緒性區域時，LPP的波幅更大(Dunning & Hajcak，2009)。因此，研究者認為LPP可能反映了注意的參與。

在認知重評的研究中發現，當要求被試對情緒性圖片進行重新解釋以降低他們的情緒體驗時，比僅僅是被動觀看圖片時的LPP的波幅減小(Hajcak & Nieuwenhuis，2006；Moser et al.，2006)。van Reekum等人(2007)發現老年人用認知重評向下調節情緒時，他們更少的去注視負性圖片的情緒性區域。Bebko等人(2014)發現當被試的情緒調節效果較好時，他們的注意主要集中在負性情緒圖片中的中性情緒表達區域(如：悲傷面孔的雙頰、耳朵等)，當情緒調節效果較差時，主要將注意集中在負性情緒圖片中強烈地表達負性情緒的區域(如：悲傷面孔的眼睛、眉毛等)。這些研究結果說明，認知重評可能是通過改變注意分配進而調節情緒體驗的。但還缺乏直接的證據去證明認知重評對情緒調節的作用是通過注意分配來實現的。

點探測任務范式是考察對情緒刺激存在注意偏向的經典范式。Mathews和MacLeod(1986)使用經典點探測實驗范式發現，焦慮個體對威脅詞位置出現的探測點反應更快，說明他們在瀏覽詞對時，將注意更多分配在威脅性詞語上。隨后，Mogg等人(1997)采用點探測實驗范式發現，不僅是焦慮癥患者，正常個體也會對威脅性刺激存在注意偏好。因此，該研究使用點探測范式，考察個體使用認知重評的情緒調節策略是否會對注意分配產生影響。實驗假設：相較于被動觀看條件，當使用認知重評減弱自己的負性情緒后，對負性情緒刺激的注意偏向會減弱，將更多的注意分配在中性刺激上。

2 方法

2.1 被試

華東師范大學大學生31名，其中女生18名，男生13名，年齡18～22歲，平均年齡(20.1±2.83)歲，視力或矯正視力正常，所有被試均自愿參加本實驗。

2.2 實驗材料

從國際情緒圖片系統(IAPS)中選取60張負性情緒圖片，每張圖片的大小為640× 480 像素。負性圖片的愉悅度為2.45±0.87，喚起度為5.24±0.45。選取經過標準化的負性詞和中性詞各30個，隨機匹配成對。負性詞的愉悅度為2.36±0.69，喚起度為6.13±0.82；中性詞的愉悅度是5.19±0.24，喚起度為3.38±0.61。

2.3 實驗設計

實驗采用2(是否認知重評：被動觀看、認知重評)× 2(詞性：中性詞、負性詞)兩因素完全被試內設計。第一個自變量為是否進行認知重評，第二個自變量為靶刺激出現在中性詞后還是負性詞后。因變量是被試對靶刺激的反應時。

2.4 實驗程序

實驗分為Block1(被動觀看)和Block2(認知重評)兩個階段。被試對心境進行自評后，呈現指導語。

被動觀看的指導語：“你將會觀看到一些圖片，請你在看到圖片的一刻為你的消極情緒進行評定。圖片消失后，再次為你的消極情緒進行評級。然后你將看到一些詞對，詞對呈現完后，會隨機在剛剛呈現的詞中的一個詞的位置出現一個‘□’，請你盡快判斷這個‘□’出現在左邊還是右邊：如果‘□’出現在左邊請按‘F’鍵，如果‘□’出現在右邊請按‘J’鍵。”

認知重評階段的指導語：“你將會觀看到一些圖片，請你在看到圖片的一刻為你的消極情緒進行評級。在觀看圖片的過程中，請你嘗試重新解釋圖片的意義來減弱你的消極情緒。如‘當你看到一個婦女在教堂里哭泣，這可能會引發你的消極情緒；這時你可以重新解釋這個情境：這個婦女是在參加女兒的婚禮并且開心地哭了，這樣可以減弱你的消極情緒’，(其余和被動觀看階段的指導語相同)”。被試的按鍵方式在被試間進行了平衡。

實驗流程如下：首先在屏幕中央呈現一個注視點 “+”(1000ms)，然后呈現負性情緒圖片，請被試給圖片引發的情緒強度進行評級(7點量表)，接著圖片會呈現7s，圖片呈現完畢后請被試再次對情緒強度進行自評。1000ms的“+”注視點后；屏幕上會呈現一對中性和負性詞，詞對水平相距5.5cm，呈現時間為500ms，詞對消失后，在剛剛呈現的詞對中的一個位置隨機出現一個探測刺激，被試需盡快判斷探測點的位置，如果被試在5s內都沒有進行按鍵反應，實驗自動進入下一個trial。

實驗時，被試首先完成5個trial的練習。正式實驗包括2個block，每個block包含30個trial，共計60個trial。所有中、負性詞對的位置均隨機呈現，且不重復。

2.5 數據處理

采用SPSS 17.0軟件包進行數據分析。剔除1名錯誤率過高的被試(錯誤率為15.0%，顯著高于平均錯誤率：2.4%)，有效被試數為30人。

3 結果

3.1 認知重評策略的有效性

為了考察認知重評的情緒調節策略的有效性，對兩種實驗條件下，初評和再評的情緒強度的結果進行了描述性統計分析和差異檢驗。描述性分析的結果見表1。

表1 在兩種條件下被試的情緒自評強度的描述性結果(M±SD)

以情緒的自評強度作為因變量，進行情緒調節條件(被動觀看、認知重評)和評價階段(初評、再評)的重復測量方差分析，結果發現，交互效應顯著，F(1，29)=160.51，p<0.001，ηp2=0.48，對交互效應進一步分析發現，被動觀看和認知重評在初評時的情緒強度沒有顯著差異，t(29)=-0.31，p>0.05。而被動觀看階段和認知重評階段的情緒強度有顯著差異，t(29)=11.56，p<0.001，Cohen’sd=2.21，說明在沒有進行認知重評前，最初能引起的負性情緒的強度是相似的。而在認知重評后，對負性圖片的情緒強度有顯著降低。認知重評階段和被動觀看階段的情緒調節的量存在顯著差異，t(29)=23.80，p<0.001，Cohen’sd=3.04，說明認知重評的情緒調節策略確實降低了負性情緒體驗。

3.2 認知重評的情緒調節策略對注意分配的影響

表2 對不同類型的情緒詞的反應時的描述性結果(單位：ms)

以反應時為因變量，進行2(是否認知重評：被動觀看、認知重評)× 2(情緒詞：中性詞、負性詞)的重復測量方差分析，結果發現，是否進行認知重評的主效應不顯著：F(1，29)=1.86，p>0.05；情緒詞的主效應顯著：F(1，29)=63.73，p<0.001，ηp2=0.36；是否進行認知重評與情緒詞的交互效應顯著：F(1，29)=13.73，p<0.01，ηp2=0.16。簡單效應分析結果表明，對于中性詞的反應時，認知重評階段的反應時顯著快于被動觀看階段，t(29)=-5.09，p<0.01，Cohen’sd=1.21。而對于負性詞的反應時，認知重評階段的反應時顯著長于被動觀看階段，t(29)=2.43，p<0.05，Cohen’sd=0.95。說明在認知重評階段，對中性詞的注意偏向顯著增加，而將注意更少的分配到負性信息上，對負性詞的注意傾向減少。

圖1 是否進行認知重評和情緒詞的交互作用

4 討論

研究發現在使用認知重評的情緒調節策略后，個體對負性詞探測刺激后的靶的反應時顯著增加，而對中性詞探測刺激后出現的靶的反應時顯著降低，這些結果說明，在使用認知重評的情緒調節策略時，個體對負性情緒刺激的注意傾向會降低，而將注意更多的分配到中性信息上。

認知重評的方法可以有效改變情緒體驗，是一種有效的情緒調節策略(Gross & Thompson，2007)，這和大多數研究者的實驗結果是相符的，

認知重評的情緒調節策略可以降低對負性刺激的注意傾向，這一研究結果與以往采用情緒性圖片作為刺激材料的研究結果一致(van Reekum et al.，2007；Bebko et al.，2011)。采用眼動技術研究發現，在使用認知重評的情緒調節策略向下調節情緒體驗時，相對于被動觀看條件，眼睛在刺激的情緒性區域停留的時間更少(Manera et al.，2014)。這樣的研究結果說明注意在人們進行情緒調節時，起著重要作用。認知重評的情緒調節方法需要占用注意資源來完成評價過程，這時分配給負性情緒刺激的注意資源就會減少，而分配給中性的注意資源增加，從而導致對中性詞位置后的靶反應時減少，而對負性詞后的靶反應時增加。

當然這樣的研究結果還需要進一步驗證，例如當控制了注意后(即將注意限定在某一個視覺區域)，認知重評的情緒調節策略還會對情緒體驗產生作用嗎？另外，未來研究可以采用正性情緒刺激，考察對正性情緒進行認知重評的調節時，是否也是有類似的結果。也可以采用眼動技術等生理學指標來考察在使用認知重評的情緒調節策略時注意分配的情況，來進一步驗證這一研究結果。此結果也可以應用到臨床實驗上，如可以采用改變注意資源分配的方法(如讓個體更關注刺激的中性區域而非情緒性區域)來對有情緒障礙(如社交恐懼癥、焦慮癥)的患者進行干預或治療，即訓練他們使用認知重評等情緒調節策略來重新解釋周圍讓他們感到焦慮的事件，從而減少他們對負性信息的注意分配，改善他們的情緒障礙癥狀。

5 結論

5.1 認知重評的情緒調節策略能夠有效減弱負性情緒體驗。

5.2 認知重評的情緒調節策略是通過對注意的影響產生作用的，其可以有效減弱對負性刺激的注意偏向，提高對中性刺激的注意偏向。

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The Influence of Cognitive Reappraisal on Attentional Deployment

Wang Yanmei Mao Ruijie

(The School of Psychology and Cognitive Science，East China Normal University，Shanghai 200062)

Reappraisal is a cognitive strategy that involves changing the evaluation of an emotion-eliciting stimulus in order to diminish its impact.The present study investigated if cognitive reappraisal can influence attentional deployment.Using International Affective Pictures as emotional stimuli，The present study investigated that how emotional regulation strategies(cognitive appraisal vs.passive viewing)and emotional words(negative words vs.neutral words)influence on attentional bias.Results showed that：(1)cognitive reappraisal is a successful emotion regulation strategy，and it can reduce the intensity of negative emotion and it can reduce the intensity of negative emotion.(2)Compared with passive viewing condition，the reactions times to negative words were significant slower，whereas，the reaction times to neutral words were significant slower.These results suggested that cognitive reappraisal weakened the attentional bias of negative stimuli and reduced the intensity of negative emotion.

cognitive reappraisal；attentional deployment；dot probe paradigm

上海市教育科學研究青年項目(B11014)，教育部人文社科青年項目(16YJC190020)。

王艷梅，E-mail：ymwang@psy.ecnu.edu.cn。

B842.5

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1003-5184(2016)05-0409-04