高職學生實作項目教學問題探討

李建英

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高職學生實作項目教學問題探討

李建英

【摘 要】高職學生實作與實訓之間有較大的差別，為了更好的提高高職學生的職業技能，適應社會需求，各大高職院校不僅要做好實訓而且還要加強學生的實作能力培養。在實作過程中要派任優秀的實作指導老師，加強實作過程管理和最終效果的評估工作，這樣才能讓學生掌握真正的職業技能。

【關鍵詞】實作 技能 實訓 指導

高職學生重在培養學生的職業技能，職業技能的訓練只停留在模擬環境中的實訓層面上是遠遠不夠的，高職院校應加強學生實作能力的培養。

一、實訓與實作的對比分析

實訓通過模擬實際工作環境，教學采用來自真實工作項目的實際案例，在最短的時間內使學生在專業技能、實踐經驗、工作方法等方面提高。

實作，是在實訓的基礎上，通過對多個實訓技能的訓練，綜合運用其多方能力，解決實際工作任務。與實訓相比更具真實性、綜合性、合作性和技能性。

（一）實作與實訓的聯系

1.實訓是實作的基礎。一個完整的實作項目，需要多個技能，而這需要多個實訓在模擬的實訓環境中訓練掌握之后才能完成。所以沒有前期的實訓，就沒有后期的綜合實作。

2.理論聯系實際較強。兩者都是以真實的工作環境為背景。學生在學習過程中能夠掌握實際工作的遇到的一些問題。

3.老師主要起指導或引導的作用。兩者與我們的理論教學相比，不需要大面積的講解，學習過程以學生為主，老師為輔。

（二）實作與實訓的區別

（1）實作比實訓難度更大。（2）實作的真實性會更強。（3）實作可能創造收益。

二、實作過程中應該注意的問題

（一）實作指導老師能力要強

實作項目的指導老師要求比理論任課教師，實訓課教師要求更高，首先要求自己會作該項目，還要求老師作過類似項目，同時還要求會指導學生實作，對學生在實作過程中遇到的問題都能加以解決，還要對學生可能會遇見的問題予以防范。

（二）注意實作的過程管理

學生在實作過程中，指導老師不一定全程跟蹤，有的任務是需要學生課后自己完成任務，相對來說學生的自主性較差，沒有好的過程管理，最終達不到預期的效果。對學生來說可能什么也沒有學到，全部放羊去了。

（三）實作效果的評估

由于不同的項目，呈現的結果不同，有的結果很好看，也很好評估。但也有的結果簡單，過程更重要，所以實作必須根據項目本身的特性設計適合的評估方法或評估標準。這樣才有利于提高學生的積極性，同時對學生的實作效果以公平的評價。

三、提高實作效果的具體方法

（一）培養優秀的實作指導老師

（1）豐富實作指導老師的來源。實作指導老師可以從校內專任教師中篩選，要求教學經驗豐富，有社會實戰經驗的老老師來承擔。可以從校外招聘企業人事做兼職教師，專門負責實作項目的指導工作。也可以從兄弟院校聘請經驗豐富的高技能、高職稱的專業教師做指導。

（2）提高實作指導老師的薪金待遇。學生做幾個項目就等于指導老師也做幾個項目。實作指導老師的工作量和難度都較大。為提高實作指導老師的積極性，充分吸引優秀教師指導學生實作項目，實作指導老師的薪金待遇應該高于其他課程任課教師。

（3）設計實作指導老師考評細則。所謂名師出高徒，好的指導老師對學生的實作效果有很大的幫助。所以設計一套有效的實作指導老師考評細則，將有利于提高老師的工作積極性，約束指導老師的不良行為。

（二）加強過程管理

1.實作項目劃分任務。一個大的實作項目可由多個工作任務主成。以工作過程為導向。將實作項目根據工作過程的前后順序，劃分成若干個工作任務。每一個工作任務都占有一定的分數比例，同時每完成一個工作任務就進行一次工作驗收。這樣學生每一段時間都有自己的工作任務，不至于前期完全不動，后期倉促完成。

2.教師與學生共同監督。在實作過程中，教師要對實作現場進行嚴格監督。同時要利用班干部、實作組長等學生，對實作同學進行監督。老師評價學生，學生之間互評。

3.充分調動學生的積極性。為了提高學生的實作積極性，對實作項目進行分工，將工作內容分配到每個人頭上，根據學生完成的情況和工作內容來評定最終的成績。

（三）設計合理的實作效果評價體系

實作效果評價體系可分為三部分：

（1）實作成果考核；（2）實作成果答辯；（3）實作過程考核。

四、結語

實訓和實作確實有很大的區別，實作對于學生來說，可能難度會大些，但是相信通過老師和學生的共同努力，會達到更好的效果。為日后走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]崔師睿,張娟,李秀萍．高職院校工商管理專業學生實際操作技能培養研究[J]．山東省農業管理干部學院學報,2011(S1):244～245．

[2]魏新平．高職學生實作技能考核探討[J]．中國科技投資,2014(A18):420．

(作者單位：重慶科創職業學院)

作者簡介：李建英（1981-），女，重慶北碚人，本科，講師，研究方向：工商管理與市場營銷方面的教學與科研工作。