淺談高校教師重視教學(xué)的必要性及對(duì)策研究

朱　彪

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淺談高校教師重視教學(xué)的必要性及對(duì)策研究

朱彪

【摘 要】當(dāng)前我國高校大學(xué)教師在教育工作中重視科研而輕視教學(xué)工作已經(jīng)成為一種較為普遍的現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量的提升和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的不良影響。而這種“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師所處的教育環(huán)境和現(xiàn)行高校職稱評(píng)審制度息息相關(guān)。所以要想改變這一現(xiàn)狀應(yīng)該從這兩方面助手，促使教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視，為高校教育質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。

【關(guān)鍵詞】高校 教師發(fā)展 重科研 輕教學(xué) 必要性

一、當(dāng)前我國教師發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)逐漸成為國際教育改革的必然趨勢，而在當(dāng)前我國高等教育大眾化發(fā)展時(shí)期教師的個(gè)人發(fā)展顯得尤為主要。高校教師最重要的職業(yè)特征就是帶有一定的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，只有教師在工作中專業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，并且學(xué)術(shù)水平得到相應(yīng)的提升才能為教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。但是，當(dāng)前我國教育部門缺乏對(duì)教師發(fā)展的重視，甚至不良的教育環(huán)境極大擠壓了教師的發(fā)展空間和自由，對(duì)高等教育質(zhì)量的提升造成了一定的沖擊。特別是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師自身職業(yè)基本特征發(fā)展存在局限性，其在工作中必然會(huì)遇到新的發(fā)展問題和新的社會(huì)壓力。具體來說就是過于細(xì)化的各項(xiàng)規(guī)章制度極大的削弱了教師發(fā)展的滿足感，甚至導(dǎo)致教育出現(xiàn)了機(jī)械性，促使教師不得不將教育管理和行為的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化作為自身職業(yè)發(fā)展成功的標(biāo)志，將教育行為控制在狹小的職業(yè)發(fā)展空間內(nèi)，教育行為與教育結(jié)果發(fā)生分離，打擊了教師進(jìn)行職業(yè)追求的積極性和主動(dòng)性。

二、當(dāng)前我國高校教育“重科研，輕教學(xué)”發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年受到我國整體教育發(fā)展傾向的影響，高校教師在教育實(shí)踐中存在一定的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象，大學(xué)教師對(duì)教育工作的熱情、積極性和工作責(zé)任心都在一定程度上相應(yīng)下降，教師內(nèi)心不重視教學(xué)工作，因此存在備課不認(rèn)真、教材編寫不嚴(yán)格、教材內(nèi)容選擇缺乏針對(duì)性、教學(xué)方式單一僵化等問題，甚至在工作中不會(huì)對(duì)與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)時(shí)事問題進(jìn)行深入的分析和探索，對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)都產(chǎn)生著一定的不良影響[1]。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中不注意與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，也不利于高校教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化。甚至高校中一部分教師由于過于重視科學(xué)研究，將所應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任交給助教或研究生，而自身則投入到相關(guān)問題的深入研討中，對(duì)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著極嚴(yán)重的影響，也限制了高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的開展。長此以往，高校教育必將陷入艱難發(fā)展的尷尬境地，所以必須轉(zhuǎn)變教育觀念，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供相應(yīng)的人才資源保障。

三、在高校教育中重視教師教學(xué)工作的重要性

高校教育要想在當(dāng)代社會(huì)獲得持續(xù)健康發(fā)展，教育質(zhì)量得到顯著的提升，就必須加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)工作的重視，只有重視教學(xué)，教師才能夠給予學(xué)生科學(xué)的教育引導(dǎo)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)需求的人才[2]。同時(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的重視，還能夠通過與學(xué)生的溝通和交流了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢和未來發(fā)展傾向?qū)W(xué)生展開針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的教育指導(dǎo)下能夠真正認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)形勢，進(jìn)而選擇最為合適的未來發(fā)展方向，保證學(xué)生獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，為了保證高校教育工作順利開展，教師可以將教學(xué)與科研有機(jī)的結(jié)合在一起，將科學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的指導(dǎo)，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。簡言之，唯有教師在高校教育階段加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的重視，高校教育才能夠獲得現(xiàn)代化建設(shè)的契機(jī)，在當(dāng)代社會(huì)激烈的市場競爭中占有一席之地。

四、突破“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）營造積極和諧的校園文化氛圍

高校教師受到高等教育性質(zhì)的影響必須在工作中從事一定的科研工作，但是必須從事卻不代表要求教師必須在研究中拿出一定數(shù)量的成果，而且潛心的科學(xué)研究需要良好的環(huán)境，所以不應(yīng)該以高校教師的科研項(xiàng)目數(shù)量等來衡量其工作水平。相反，在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的社會(huì)背景下，社會(huì)建設(shè)過程中高素質(zhì)人才極其缺乏，對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此基于人才緊缺的現(xiàn)實(shí)情況，高校應(yīng)該營造積極和諧的校園文化氛圍，并通過校園文化向?qū)W生滲透教學(xué)的重要性，進(jìn)而引導(dǎo)教師從科學(xué)研究中解放出來，全身心的投入到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，在保證學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

（二）對(duì)高校職稱評(píng)審制度加以改革

現(xiàn)階段我國高校的職稱評(píng)審制度過于重視教師的科學(xué)研究而對(duì)教師教學(xué)成績的考察相對(duì)忽視，對(duì)高校“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)狀的出現(xiàn)起到了一定的推動(dòng)作用。所以要改變這一現(xiàn)狀就必須對(duì)職稱評(píng)審制度加以改革，將教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的考察作為重點(diǎn)內(nèi)容，并實(shí)行教學(xué)與科研相結(jié)合的雙軌評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)和科研進(jìn)行更為全面的考察，進(jìn)而通過職稱評(píng)價(jià)制度改革影響教師的工作傾向，促使教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的重視，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

五、結(jié)語

“重科研，輕教學(xué)”普遍存在于我國高校教育中，對(duì)高等教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響。所以高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的重視，將人才培養(yǎng)作為高等教育的重點(diǎn)內(nèi)容，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障，

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文紅,任祺．變革中的高校教師發(fā)展-2013高校教師發(fā)展國際研討會(huì)會(huì)議綜述[J]．中國大學(xué)教學(xué),2014(7):93～96,51．

[2]龐穎,吳錦程．中美高校主要教師發(fā)展中心使命文本的比較[J]．繼續(xù)教育研究,2015(10):124～128．

（作者單位:吉林省延吉市延邊大學(xué)教務(wù)處）