快樂閱讀
——繪本中識字

李 佳

(烏魯木齊市第十三小學 新疆 烏魯木齊 830000)

快樂閱讀
——繪本中識字

李 佳

(烏魯木齊市第十三小學 新疆 烏魯木齊 830000)

繪本就是圖畫書，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，這種圖文并茂的故事書對于學生語文學科素養的提高有著十分大的幫助，可以提高學生閱讀 的興趣。本文介紹了繪本教學對于提高低年級學生識字能力所起到的作用。

繪本;閱讀;增強;識字能力

繪本就是文字與圖畫相結合的故事書，表達特定情感和主題的讀本。低年級的學生識字量有限，而這種圖文并茂的故事書可以很好地培養學生的閱讀興趣。在這兩年的語文教學實踐中，我在低年級的語文教學中融入繪本教學，大大增加了學生的識字量，也增強了學生的語言表達能力和閱讀理解能力。

1 提高學生的閱讀興趣

低年級學生的識字量很少，讀大篇幅的文章，非常困難，孩子不感興趣，也不愿意讀書，甚至會被這些大量的文字嚇倒，即使是帶拼音的，對大部分學生來說還是比較困難的。因此，一開始我們就要培養孩子良好的閱讀習慣，培養孩子的閱讀興趣。

繪本都比較唯美，版式精致獨特，無論是顏色還是構圖都可以讓孩子從中“讀”出內容。可以說是低年級最好的一種閱讀教學資源。新版語文課標指出：“低年級要借助讀物中的圖畫閱讀。”低年級學生的讀圖能力是十分重要的，可以幫助學生理解文本的內容。

2 提高學生的認讀能力和記誦能力

認讀能力和記誦能力是閱讀能力中最主要的能力，圖片是繪本故事的主要信息，學生們會邊觀察圖畫，邊讀文字，想要證實故事內容是否與自己的想象和觀察一致。有些繪本中的句子是在不斷重復的，學生會在一遍遍地重復之中對句子進行無意識的記誦。例如：《我有友情要出租》這篇繪本里就有重復性結構：有一天，她教大猩猩玩一二三木頭人；有一天，她教大猩猩講故事；有一天，她在樹下寫功課，大猩猩就乖乖地趴在旁邊看，即使不說一句話，大猩猩都覺得好幸福呢！有一天……在這幾次的重復之后學生能很輕易地將句子記誦下來。背誦能提高學生的記憶力，加深對文章的理解和感受，也是積累知識與語言的重要渠道。

3 結合“繪本閱讀”提高學生識字能力

在《城里最漂亮的巨人》中，快樂是唱出來的，這就是巨人的歌曲。巨人的歌曲就像是一首動聽跳躍的旋律，始終貫徹著整個故事：領帶給受凍的長頸鹿做圍巾、襯衫給山羊的小船做船帆，皮鞋給老鼠一家做房子……快樂跟隨著旋律洋溢在整個故事之中。在這篇繪本中，快樂寫在大家的臉上：寫在獲得巨人幫助的長頸鹿、山羊、老鼠、狐貍和小狗的臉上，更寫在幫助了別人的巨人臉上。如果你仔細閱讀畫面，就會從動物們含笑的眼神，微微上揚的嘴角，笑得咧開的神情中找到“快樂”兩個字。

3.1 借助繪本的形象圖畫，讓學生在嘗試中自主識字

在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用猜謎語、編順口溜、講故事等方式識記生字。生活中識字使學生的想象力得以激活，思維能力增強，跳躍著智慧的火花，學生也有了創新意識。

3.2 聯系生活經驗，讓學生在嘗試中比較運用

低年級孩子直觀性較強，但是觀察事物分析能力較弱，教師試著在識字教學中放手讓學生復習舊知，學習新知，鞏固積極記憶。漸漸地，學生愿意觀察，分析周邊的事物。在閱讀中，也愿意多觀察圖畫，多想內容。

學生口語表達得是否生動，主要在于學生的詞匯量的大小，低年級的學生剛剛開始進行表達的訓練，那么詞匯量對他們來說也是十分重要的。在繪本中，我會借助于手勢、表情等來演示一些常見的詞，幫助孩子識記生字，理解詞義。同時依據繪本的內容不斷充實學生的詞匯量。比如《石頭湯》，故事發生在中國古代，學生很難理解那個年代的詞匯——秀才、郎中、炊煙裊裊等等。但是通過借助圖片學生也都能較好地理解這些詞語的詞義。

4 制作繪本：

4.1 仿照繪本畫中的“話”進行學寫

在仿寫的過程中，孩子運用語言，去探索作家筆下描繪的世界，遷移繪本中的精彩表達方式。

學生自己制作了一篇《友誼》繪本：一句關于友誼的話：萬里長城長又長，你我友誼比它長。一個關于友誼的故事：班里有個同學，他天生少長了一個手指，很多同學都給他起外號，嘲笑他，不和他做朋友，不和他玩。這時好心的小紅說：“我和你做朋友我們一起玩吧!”這讓孩子懂得什么才是正真的友誼。真正的朋友不會在乎外表，心里美才是最重要的。當然友誼也很重要。孩子的媽媽陪伴孩子一起閱讀，她這樣評價到：看書時多注意作者是怎樣表達自己想說的話，寫文章不是自己看著滿意，要大家看好才可以，多練習人物繪畫。多做就會有收獲。

4.2 抓住繪本中的畫外“話”進行續寫

故事的結尾又是一個新故事的開始，這是許多繪本的一個特點，我們就可以讓孩子發揮自己的想象力，續寫故事，續編故事。如閱讀了繪本《小豬變形記》這種重復性結構故事，可以讓學生發揮想象力編一編《小豬成長記》。

語文教師應該有長遠的眼光，為了孩子今后的發展，重視提高學生的能力。不能拘泥于課本知識。為避免這個問題，我們要跳出語文教材，在我的語文教學實踐中，每個月至少在語文課堂中融入兩本繪本的共讀，讓學生經常接觸到繪本，他們在在欣賞圖畫中認識文字、理解文學，在讀故事中品味繪畫藝術。在這樣的反復閱讀，反復識記，反復感悟的過程中學生的語文能力提高了，有了很強的識字能力，很強的閱讀表達能力和感悟理解能力。帶著這樣的能力再回到語文課本中知識的學習，那么語文學習對于學生來講就是一件輕松而且快樂的事情，提高了學習的效率，讓學生能夠愛上語文。

[1] 戴琴桃;如何提高學生的識字能力[J];湖南教育;2005年17期

[2] 汪嵐;低年級學生識字能力的培養[J];教育科研論壇;2007年03期

[3] 黃葦;培養識字興趣 提高識字能力[J];小學教學參考;2008年24期

[4] 趙亞紅;用心培養低年級學生的識字能力[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第4卷)[C];2010年

[5] 馬琳;如何提高二年級學生的識字能力[A];2014年4月現代教育教學探索學術交流會論文集[C];2014年

[6] 顧小蘭.如皋市外國語學校,建立多元評價 提升識字能力[N];江蘇教育報;2013年

李佳(1987.01-)，女，漢族，河南禹縣，現任新疆烏魯木齊十三小語文教師及班主任工作，研究語文教育。

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1672-5832(2016)06-0249-01