淺談第二語言學習策略

邢 浦

(吉林大學外國語學院 吉林 長春 130012)

淺談第二語言學習策略

邢 浦

(吉林大學外國語學院 吉林 長春 130012)

成功地學習一種外語或第二語言依賴于很多因素，如語言課程設置時間及密度，教師的風格和能力、教學法的合適性、教材的質量與難易度、學習者群體的大小和組成、自然運用第二語言進行練習之機會的多少，最后，但并非最不重要的，就是語言學習者的特征，即語言學習者的個體差異。它主要包括年齡、性別、語言智能、動機、學習風格、性格、學習傾向、情感因素、態(tài)度、意志等，同時還包括一個非常重要的因素，即學習者策略。筆者試圖通過對第二語言學習策略進行綜述分析，以期對其有一個全面系統的了解，并更好地指導第二語言教與學。

第二語言學習；學習策略；策略培訓

1 引言

學習和運用第二語言的時候，學習者常常運用很多策略來增強學習效果，提高學習成績。在20世紀70年代，當第二語言研究者觀察“善學者”時，他們首次注意到不同學習策略的重要性(Rubin,1975)。研究結果表明，不僅僅是高的語言官能和動機導致某些學習者勝過他人，而且在于他們利用了個性化的學習技巧積極創(chuàng)造地參與學習過程(Cohen,1998)。研究發(fā)現“善學者”都采用了一套豐富而個性化的策略。

2 第二語言學習策略發(fā)展

第二語言學習策略的研究最先開始于20世紀70年代中期，而率先進入這個領域的則是美國的Rubin、加拿大的Naiman、Frochlich和Todesco等人。20世紀70年代初期到80年代中期是第二語言學習研究的起步階段，旨在通過一些描述性研究找出有利于第二語言學習的策略。20世紀80年代后期到90年代中期屬于第二語言學習策略的發(fā)展階段,研究達到第一個高潮。人們通過比較成功與不成功語言學習者的策略差異，以及討論學習策略的定義和分類，進一步加深對第二語言學習策略的認識與了解。同時，信息加工理論與認知理論被引入了第二語言學習策略研究，從而為第二語言學習策略的研究奠定了一定的理論基礎。隨著21世紀的到來．我國第二語言學習策略的研究也登上了一個嶄新的高度，越來越多的語言研究者以積極主動的姿態(tài)，采用新研究方法和角度，促進第二語言學習策略蓬勃發(fā)展，代表人物有束定芳、文秋芳、戴煒棟、劉潤清等。

3 第二語言學習策略界定及分類

學習策略既是內隱的規(guī)則系統又是外顯的程序與步驟；是指某人學習語言時所采用方法的總體特點也可以是為了完成某個任務所采取的技巧；也指學習者在學習活動中，可以意識到的有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控。第二語言學習策略跟其他學習策略一樣是一種程序性知識，由一系列原則和技能系統構成的．學習策略具有層次性。(錢玉蓮，2005)

迄今為止，各專家學者已經確認了幾十種學習策略。總的來說，從國內外學者對學習策略的分類，可以看出，學者們眼中的學習策略包括了下列幾組概念，并對這幾組概念進行區(qū)分: 1)根語言學習直接相關的和間接相關的；2)一般的和特殊的或者宏觀的和微觀的；3)學習語言的和運用語言的；4)形式的和功能的；5)學習過程的、學習機會的和學習管理的；6)元認知的和認知的。

其中比較著名的是Cohen(1998)的分類，他將學習策略分為語言學習策略和語言運用策略。語言學習策略指的是學習者有意識地和半意識地采取的思考和行為，目標明確，就是提高他們對目的語的知識和理解。語言運用策略指的是運用所學語言的策略，包括四個次策略，即檢索策略(從記憶儲存中檢索語言材料)，排練策略(練習目的語結構)，交際策略(用于傳達對聽話人或讀者來說有意義并有信息含量的信息)和遮掩策略(為避免看上去準備不充分、顯得很傻或愚蠢時，所使用的制造表象語言能力的策略)。

除了根據語言學習和語言運用來分類外，還有一個著名的策略分類方法，即四分法，分為認知的、元認知的、情感的和社會的策略。認知策略，包括語言學習策略中對語言材料的辨別、分組、保持和儲存，也包括語言運用策略中的檢索、排練以及理解或生成第二語言的詞、短語與其他要素。元認知策略，是學習者為了監(jiān)督或控制語言學習而有意識進行的認知加工。這些策略讓學習者通過做計劃、檢驗、評價等來控制它們自己的認知。情感策略則用于調節(jié)情感、動機和態(tài)度。社會策略是學習者為了與其他學習者或母語說話人交際而采取的行動，這樣的策略常常旨在提高學習者運用第二語言進行焦急和交互練習的機會。

另一個策略分類是根據技能進行的分類。接受技能——聽和讀，生成技能——說和寫，是四個基本的技能范疇，此外還有其他的技能領域。比如，詞匯學習策略，是跨越這四個基本技能的。翻譯策略，可能不能成為一個顯著的分類，但卻是學習者依賴的一個策略。

4 第二語言學習策略培訓

4.1 第二語言學學習策略培訓意義

在第二語言學習中，學習策略是可以進行學習、教學、培訓的。就我國外語教學發(fā)展現狀來看，第二語言學習策略培訓已經成為一個重要環(huán)節(jié)。其目的在于培養(yǎng)外語學習者有計劃、有目標的選擇外語學習策略的意識，增強外語學習者自主學習能力，提高外語學習者自我管理能力，培養(yǎng)其歸納推理等認知策略的能力，以提高第二語言學習水平。

4.2 第二語音學習策略培訓步驟

從第二語言學習策略培訓的步驟角度，0xford有創(chuàng)造性地提出了第二語言學習策略培訓的八步驟，包括“確定學習者的需要和有效的學習時間，選擇良好的學習策略，整體考慮策略的訓練，考慮動機因素，實施完整的策略訓練，準備材料和設計活動．評價策略的訓練，以及矯正策略訓練。”O(jiān)xford的培訓八步驅涵蓋了計劃、準備、實施、評價和矯正等各個層次，有針對性的培養(yǎng)外語自主學習和獨立思考的能力。

西方其他語言學家也對第二語自學習策略的培訓步驟發(fā)表了自己的見解。例如．O’Malley和Chamot提出了可操作性很強的五步框架，“即把學習策略的培訓融入課堂的準備、介紹、練習、評價和擴展五個環(huán)節(jié)。準備環(huán)節(jié)包括讓學習者回憶完成過的任務，教師示范有聲思維，然后讓學習者向組員描述自己的恩維過程并展開討論。介紹環(huán)節(jié)要說明策略培訓的依據，為新策略命名并解釋及示范新策略。練習環(huán)節(jié)是指學習者共同完成某個學習任務，邊解決問題邊進行有聲思維。而評價學習者則是寫下策略的名稱并討論策略的使用。最后是延伸環(huán)節(jié)，即提供額外的練習，布置可促使學生運用學習策略的作業(yè)。”五步框架側重培養(yǎng)第二語言學習者高效解決問題的能力。

4.3 基于策略的教學措施

教師在第二語言學習策略培訓中，教師可以教授學習者加強其策略意識以及策略運用，幫助其有意識地、系統地了解他們已經使用或者正在使用的學習策略，并吸收新的學習策略。教師在教授第二語言學習策略前，也需要做充足的練習和準備。在深切領會教學大綱的基礎上，更要根據學習者風格特點，因材施教，因地制宜。第一，教師在教學之初就應該提高第二語言學習者有關學習策略的意識，以使其自覺主動地運用學習策略。第二，了解學習者風格特征，找出其適合的喜歡的風格，以發(fā)現學習者已經運用或喜歡運用并期望運用的學習策略。第三，明晰學習策略基本原理及應用，增強其策略有效性，這樣學習者才有可能運用并發(fā)展新的策略。第四，加強課堂課后策略性訓練，以幫助學生將策略真正地付諸實踐。第五，鼓勵學生加強策略儲備，進行策略訓練，增強其使用策略動機。第五，組織班級交流，分享策略運用心得，取其精華，去其糟粕，以達到策略使用最佳效果，真正提高二語學習者的語言學習能力。

5 結語

隨著我國外語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教學方式也在經歷著各種變革，教師應該逐漸認識到新時代的教學應該是“授之以漁”而非“授之以魚”，逐漸地把重心放在學生身上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。大量的實踐證明，只有因地制宜，因材施教，制定出符合不同學習者風格的策略培訓方式及步驟，不斷增強學習策略培訓的時效性，才能更進一步地促進我國外語學習者第二語言學習能力和水平的提高。

[1] Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language. Harlow: longman, 1998

[2] Rubin, J. What the ‘good language learner’ can teach us. TESOL QUARTERLY, 1975(09): 41-51

[3] Oxford, R.L. language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York, NY: Newbury House/Harper Collins, 1990.

[4] 錢玉蓮. 第二語言學習策略的分類及相關問題[J]. 漢語學習, 2005, (06):59-63.

[5] 錢玉蓮. 第二語言學習策略論析[J]. 南京師大學報(社會科學版), 2006, (05):152-155.

[6] 王柳生，張海燕．第二語言學習策略可教性研究綜述[J]．哈爾濱學院學報，20 0 6, (10)．

邢浦(1990-)，女，漢，山西省忻州市人，吉林大學外國語學院英語語言文學系2014級外國語言學及應用語言學專業(yè)在讀碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

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