高中語文課堂中閱讀與寫作教學的巧妙結合

樊九和

高中語文課堂中閱讀與寫作教學的巧妙結合

樊九和

閱讀教學、寫作教學都是高中語文教學的重要組成部分，前者是寫作教學的基礎與前提，后者是衡量學生語文水平的重要尺度。自萬世師表孔子始，就將閱讀與寫作相結合，從讀開始、以讀為本。葉圣陶強調“不要把指導閱讀與指導寫作看成兩回事”，要從閱讀中學習做文章。然而，當前高中語文教學中閱讀與寫作結合流于形式，尤其是低效的閱讀難以支撐高效的寫作。由此，本文針對當前高中語文教學的薄弱環節，提出閱讀與寫作教學巧妙結合的策略，旨在有效提升學生的閱讀與寫作能力。

高中語文 新課程改革 閱讀教學 寫作教學 巧妙結合

傳統的高中語文教學，割裂了閱讀教學與寫作教學兩大板塊，甚至呈現出“重讀輕寫”、“重寫輕讀”的現象。在新課程改革下，對高中語文教學提出了新要求，閱讀教學和寫作教學的結合能夠有效提升學生的語文綜合能力，是語文教學的最終目標，符合新時代下語文教育理念。葉圣陶曾談到“不要把指導閱讀與指導寫作看成兩回事”，以讀促寫，能夠提高寫作水平；以寫促讀，能夠進行深入閱讀，探索二者的有效結合意義重大。

一、高中語文課堂中閱讀與寫作教學現狀

目前，高中語文教學中大多沿用傳統模式，即割裂閱讀教學與寫作教學兩大板塊，存在著以下幾個誤區：第一，重視閱讀而輕寫作，限制了學生寫作能力的有效提升。在閱讀教學中，教師往往只注重字詞的梳理、語句的剖析，沿著“作者——背景——主旨——寫作手法”的路徑分析文章，幾乎不涉及寫作教學，即便有也是停留于文體介紹、寫作手法。教師的教案“精密”設計了教學步驟，精美的范文顯得枯燥乏味，導致學生寫作“短板”依舊存在。第二，語文課安排不科學，導致作文課較少。在語文課上，通常兩節連堂被安排為作文課，單周寫雙周評，甚至存在教師為追趕課程進度而放棄作文課，改為課后練習，教師作文指導不足，學生寫作水平難以提升。第三，寫作教學呈現盲目性、隨意性，依舊以高考為最終目標。在高考“指揮棒”下，作文教學模式死板，沒有明確的訓練計劃，沿著“寫——互評——講解”的路徑展開，導致學生作文寫作模板化、空洞化現象嚴重，缺乏“有個性、有創意地表達”。第四，閱讀、寫作教學中，忽略了學生閱歷、知識面、生活感悟等因素，導致閱讀理解能力不佳，寫作沒有創新、真情實感。

二、高中語文課堂中閱讀與寫作教學的反思

“能讀、會寫”是語文教學的終極目標，2006年新課改以來，至今已經歷了十個年頭，語文教學讀和寫的契合點依舊未找到。首先，“能讀”是學生的基本能力，通過對文章字、詞、句、段的理解、賞析，品味語言的精美、形成與作者的共鳴。其次，“會寫”是學生的寫作能力，“下筆如有神”，能夠寫出真實表達情感、內涵豐富的文章。閱讀能力主要取決于閱讀量、理解力以及自我感悟，“吞”進經典的文學創作，內化吸收。積累一定的閱讀，加之對生活的認識、有感而發地創新，讓寫作能力得到提升，“吐”出內心世界的感悟。閱讀、寫作能力都是語言能力，讀是用心領略別人的語言，寫是用心表達內心感受，讀是知識的積累，寫是知識的加工升華。在寫的過程中，能夠明確自己所需、所欠缺的知識，在選擇閱讀材料時有所針對性，使閱讀能力、寫作能力都得到提升。

目前，部分高中學生寫作水平有限，依舊停留于模仿優秀作文選，語言貧乏、創新不足，究其原因主要是教師對學生的讀寫能力培養方式陳舊，未能將閱讀、寫作二者有機結合，無法滿足新時期語文教學目標的要求。

三、高中語文課堂中閱讀與寫作教學巧妙結合的策略

（一）語文教師注重自身語文綜合能力的提升，培養自身寫作能力及寫作經驗

“欲給學生一滴水，教師須有一桶水”，教師教育學生要廣博的學科專業知識。在新課程改革背景下，教師必須重視自身綜合能力的培育，不斷更新觀念，發揮主導作用，有效地組織教學、因材施教。要促進高中語言課堂中閱讀與寫作教學的巧妙結合，具體可從以下幾條路徑展開：第一，深入研讀《高中語文課程標準》，明確教學目標，構建自由、開放、活潑的新型課堂。新課改明確要求，高中語文課程必須具有時代性，契合素質教育理念，全面提升學生語文素養。語文教師深入研讀《高中語文課程標準》，明確教學方向，正確把握語文教育特點，科學設計教學環節，培養學生自主學習、主動探究的品質。

第二，語文教師自身閱讀能力的培育，提高文學素養、豐富學科知識。呂叔湘曾提到，要提高語文課堂教學的效率，最根本的問題是師資。語文教師的專業素養高、教學能力強，自然能教出好學生。因此，語文教師自身必須有閱讀的愛好與能力，不斷豐富“知識庫”，滿足學生的需求。教師不閱讀就跟不上信息時代的步伐，導致教學捉襟見肘，對于語文教師而言，閱讀更是最起碼的職業底線。閱讀不能僅限于專業書本、教輔，更要博采眾長，接觸古今中外的優秀作品，在作品的解讀上也要高瞻遠矚、切中肯綮，將自己獨到的感悟運用于教學實踐中，澆灌學生的心靈、激發學生的潛能，鼓勵學生自主走進知識圣殿，有效提升學生的人文素養。

第三，語文教師重視自身寫作能力的培養，在實踐中摸索寫作規律、豐富的寫作經驗?？评账鼓嗽f：“寫作來源于生活”。語文教師的寫作教學不能只停留于理論，應挖掘生活中的源頭活水，有感而發寫作、抒情，培育自身深厚的寫作能力。語文教師只有親自寫作，在選材、立意、謀篇中體味甘苦，才能評判文章的優劣，指導學生的寫作。

（二）鼓勵并引導學生“個性化閱讀”，積累寫作素材

高中語文新課程改革對閱讀與寫作提出了更高的要求，學生語感的形成，需要閱讀材料的積累、借鑒，從而形成自身的思想、內容、觀點。閱讀與寫作的關系，就是吸收與吐納，鼓勵并引導學生“個性化閱讀”，注重個性解讀、背誦積累，閱讀文學名著、時文經典，提升文化素養，為寫作奠定基礎。擴寬學生的閱讀視野，接觸多種風格的文章，結合學生的年齡特點，推薦經典著作，彌補生活閱歷不足。鼓勵學生利用課余時間自主尋找閱讀材料，培育廣泛的閱讀興趣，增長知識面、活躍思維，引導學生養成“心、眼、口”三到的習慣，與文本、作者形成共鳴；引導學生養成動筆的習慣，在閱讀中積累語言、借鑒表達技巧，抓住文思如泉涌的時機，提升寫作能力；引導學生養成翻閱工具書的習慣，如字典、詞典等，夯實語文基本功底，深入剖析作者的用詞技巧、理解作者的情感。加強學生對唐詩、宋詞、元曲等古典文化的鑒賞，讀誦十四行詩等西方文學作品，陶冶學生的情操，培養學生欣賞、評價等綜合能力。整體而言，在培養學生閱讀習慣的同時，促進學生留心生活、善于觀察的良好養成，積累寫作素材，讓寫作得心應手。

（三）在閱讀中學習寫作方法、借鑒寫作技巧，進行真情實感的創作

語文教科書上的文章都是經典著作，教師應充分利用教科書，解讀經典培養學生閱讀能力，通過仿寫訓練培養學生的寫作能力。語文教科書的每一單元均是按照文體樣式編排，在閱讀教學中充分利用文本的各種體式來訓練作文。如說明文單元的教學中，教師在閱讀教學中對說明文寫作進行潛移默化的滲透，強調說明文的三要素，即內容嚴密性、說明生動性、語言準確性，在單元教學結束時讓學生模仿典型的說明文文體進行創作。在經典著作學習之余，讓學生自主找尋中外類似作品、借鑒寫作技巧，剖析范本的立意、情感、寫作特點，最終內化為自己的寫作知識與技能。

總之，高中語文課堂中閱讀與寫作教學的巧妙結合能夠有效提升學生的語言能力，符合新課程教學理念，能夠為學生的終身學習及工作、生活奠定堅實的基礎。

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［3］龍翔.課文閱讀中寫作能力的培養方法［J］.教師博覽：科研版，2015（1）.

［4］李永.加強課外閱讀，提高寫作能力［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（26）.

（作者簡介：西藏山南市第一高級中學）

樊九和（1967-），男，漢族，河南長垣人，文學學士，中學高級，研究方向：民族學生漢語文教學。