周 瀅

3+2中高職人才培養一體化策略探究

周 瀅

3+2中高職一體化研究是中高職教育的一項重要課題。本文從人才培養目標、課程體系、師資隊伍建設幾方面對3+2人才一體化進行了探索。

3+2一體化 培養目標 課程體系 師資隊伍建設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了職業教育的目標：“職業教育要面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”而當前職業教育現狀來看，中職和高職教育在課程體系、專業建設、教材體系上存在著重復建設、脫節或斷層現象，招生來的學生專業定位不準確，感覺只有考不上高中或本科的學生才會來讀職校，由此也造成了學習目標不清晰的現象。因此中職高職教育仍是我國教育體系較薄弱的一環。隨著我國宏觀經濟高速發展，區域經濟范圍內的產業轉型升級步伐日益加快，急需一大批高素質的有實際操作能力的人才，因此中職院校需與高職院校聯手進行3+2中高職一體化人才培養的機制，從而適應社會經濟發展對人才的需求，使中高職教育對學生產生吸引力，從而推動現代職業教育的協調發展。

一、3+2中高職人才一體化定義

所謂3+2中高職人才一體化是指中職院校與高職院校對口合作，統籌安排中職三年高職兩年的人才培養模式。高職院校的某一個專業可以同時對口幾個中職院校的相應專業，高職與中職院校共同研究人才培養方案，在課程設置、培養目標、教學計劃、實習實訓上保持連貫性、持續性，學生在中職完成三年的基礎學習后，成績合格可由高職自主招生繼續兩年的高職學習，未能達標者可以拿中職畢業證畢業，走向社會工作崗位。在高職掌握相應崗位所需的專業知識和實踐操作技能后，可獲得高等職業教育的大專文憑。

二、明確中高職人才培養目標

在職業教育體系中，中職和高職教育應處于兩個不同的層次，但一直以來，中職、高職人才培養目標上界限是比較模糊的，中高職院校都要求學生在畢業時具備一定的文化基礎知識、專業基礎知識以及相關工作領域的實操能力和技能，但無論是從學生的年齡，心理、生理的發展階段，中職和高職的學生都是不一樣的，他們對事物的認知能力、價值觀、自理能力、自控力、接受能力均是不同的，因此他們的教育目標也應該有所區別，要符合學生身心發展水平。

2012年6月印發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中對中職教育和高職教育的人才培養目標進行了新的界定：中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。規劃中明確指出中職面向生產、建設和服務的第一線，培養實用型、操作型的熟練勞動者，即技能型人才；高職面向建設、生產服務第一線培養應用型、管理型高端技能型人才。在知識結構和操作能力上，高職畢業生比中職畢業生要更強，更具有創新能力。要明確低階梯中職是基礎，是高階梯高職教育的預備教育，高職教育是在中職基礎上的延伸、拓展、深化，在鞏固中職知識基礎上，進一步提升。

三、建立3+2一體化的課程體系

中高職一體化課程體系應圍繞人才培養目標來設立，要盡量避免重復課程，以及課程的設定與職業能力水平不匹配的現象。中職的課程要注重其基礎性、實用性和操作性，可以將課程設置為文化基礎課、專業基礎課和專業技術課三大板塊，文化基礎課保證了高中文化知識的教學，為以后的升學做好準備；專業基礎課為中職的專業技術課打下專業理論基礎；專業技術課增強了學生的動手能力，也為以后沒能升入高職學習的學生做好就業準備。而高職的課程應以應用型、管理型和高端技能人才為培養目標，繼續文化基礎課、專業基礎課和專業技術課三大板塊的學習，要充分考慮到中職課程的延續以及學生繼續教育的需要。

四、建立3+2一體化的師資隊伍建設

高水平的師資是高質量教學的重要保障。中職與高職院長期以來鮮少交流溝通，各自有自己的一套辦學方案，并沒有經過系統的職業教育學習，缺乏對整體職業教育連貫性的了解，課程體系，教育觀念、教育目標和教師的知識能力水平不盡相同，有著一定的差異。中高職一體化師資隊伍建設則要求建立教師之間的定期交流機制，在培養目標、課程建設、實踐操作、實習實訓上形成統一認識，設立一致目標，并且能切實落實到實際的課堂教學活動中；中高職人事部門也應相互溝通，制定中高職一體的教師培養計劃，安排教師培訓，確保中高職一體化的順利進行。

社會經濟的飛速發展使得技能型人才的需求越來越大，近年來，國家和地方政府也在不斷加大對中高職教育的投入，這正是中高職教育的大好時期，中高職教育一體化是一項長期的研究任務，我們因根據各省各地區的實際情況，借鑒國外發達國家的成功經驗，構建一個高效的、可行的3+2一體化職教體系。

［1］管弦.中高職銜接"三二分段"人才培養模式探析［J］.教育與職業，2013（09）.

［2］劉春生，張存群.論中高職教銜接的理論依據［J］.職業技術教育，2000（19）.

（作者單位：湖北藝術職業學院）

本文系湖北省教育科學“十二五”規劃立項課題《3+2中高職一體化教學共建模式研究與實踐——以湖北藝術職業學院音樂表演專業為例》2014B545。