用心呵護學生等待長成參天大樹
——淺談如何做好高中語文學困生的轉變工作

陳明莉

(寧波大學 浙江 寧波 315000)

用心呵護學生等待長成參天大樹
——淺談如何做好高中語文學困生的轉變工作

陳明莉

(寧波大學 浙江 寧波 315000)

語文學習進入高中階段，學生之間的差距進一步拉大： 有些學生對于學習語文狀態越來越好，學的高效而輕松，但仍然存在一部分學生，對于學語文很苦惱，一直摸不著門路。本文將嘗試分析這些語文學習的學困生的特點、成因以及相應的轉化對策。

高中語文；學困生；轉變

學困生是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目標的學生。顧名思義，語文學困生是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其語文學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目標的學生。這些學生除了不會學習其它方面并不比別的學生差甚至在學習之外的某些方面還有一些小聰明或歪點子。

從教師的角度看學困生形成的原因主要由以下幾個成因。其一，語文教師只重視語文學科的人文精神，弱化工具性。教師僅僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上，輕了文本的解讀，輕了必要的基礎知識，學生學了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關，語文教學更是成了鏡中花，水中月；其二，多媒體使用不當，語文課堂流于形式。許多語文課上，幻燈片、動畫代替學生的朗讀、分析、理解，而不注重引導學生去仔細品味課文的語言文字。學生看看錄象、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。

教師怎樣做好學困生的轉化工作呢？

1 樹立正確的學困生觀

要想成功轉變學困生教師首先要正確看待學困生：學困生并不是什么都差的學生，也不是無可救藥的學生，他們和其他學生一樣，有一片施展才華的天空。為此，教師首先不要歧視學困生，要與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價學困生，公平對待學困生，把機會留給學困生，在日常的教學中逐漸消除他們的自卑感。讓他們感到他們與其他學生一樣優秀，只是表現形式不一樣。現在暫時落后，并不代表將來一定落后，相信通過自己每天堅持不懈的努力一定會取得好成績。

2 給予學困生更多的關愛，培養學生對語文教師的興趣。

“興趣是最好的老師”。學困生因為在學習中屢“戰”屢敗，才對學習喪失了信心， 根本無興趣可言。雖然他們對語文知識學習不感興趣，但是語文教師可以通過給予這些學生更多的關愛、提高個人魅力，增加學生對語文教師的興趣，從而增加學生對語文學科的間接學習興趣。因此，語文教師要做到“捧出一顆心來，不帶半根草去”，要重視贊美和賞識學生，關愛學困生。比如，語文教師在日常學習生活中要積極向學困生張開愛的翅膀，建立良好的師生關系；在課堂提問中要鼓勵贊美學生，增加學困生成就感；作業批改時多加入“你真棒”“加油”“你的進步老師看得見”“你是好樣的”等等賞識性評語。

3 轉變教學方式重視知識的積累

如果說，師愛激趣是一條無形的短線，那么，轉變教學方式就是一條有形的長線，它可以直接激發高中生的語文學習興趣，增加學生的語文知識積累，為學生以后的學習打基礎。

教師可以針對學困生的特征，實施“低、小、多、勤、及”的教學方式。“低”即“低起點”，在學困生原有基礎上制定“最近發展區”，使這些學生“跳一跳”都能夠得到，讓他們感到成功并不是高不可攀的，只要努力了， 同樣可以達到 ；“小層教學，使學生層層有進展，步步有成功，讓他們意識到自己有能力學習，從而不斷地增強學習的自信心；“多”即“多活動”，學困生具有有意注意時間短、記憶容量小、概括能力差的特點，課堂上如果教師講解得過多的話，會讓這些學生感到很吃力，因此為了調節學生的注意力，讓學生大量地參與學習活動，這樣自我表現的機會多了，能力的發展通過逐步積累得到了。

4 讓學生掌握科學的語文學習方法

磨刀不誤砍柴工，教師在教學過程中讓學生掌握科學的語文學習方法，對學生的學習語文會有事半功倍的效果。

首先，不同的人適合不同的學習方式和方法。比如，有的人喜歡一個人獨自靜靜地學習，有的人喜歡在爭論中學習，有的人喜歡在音樂伴奏中學習，有的人喜歡坐著學習，有的人喜歡躺在床上學習。學習的方式方法多種多樣，對一個學生來說，使用怎樣的學習方法是最好的學習方法，這要因人而異，要根據其學習類型、思維類型、氣質類型、性格類型、年齡特點和基礎好差等多種因素作綜合評定，只有最適合他個體的學習方法才是最好的學習方法。作為教師，應善于通過觀察去引導學生了解自己傾向于何種學習類型，然后再按其學習類型去尋找到最適合自己的學習方法。

其次，要讓學生懂得怎樣去運用好最適合自己的學習方法。教師可通過開設學習方法指導課和結合學科教學等方式，不僅要指導學生懂得掌握學習方法的重要性，讓學生懂得怎樣根據自己的學習類型、思維類型、心理類型和智力類型等因素去尋找最適合自己的學習方法，而且更要注意引導學生在預習、聽課、復習、考試等各種具體的學習情境中，去感悟、選擇、借鑒和綜合運用好最適合自己的學習方法。

總之，在既具有工具性又具有人文性的大語文學習中，確實存在相當多的學困生，轉化語文學困生是身為語文教師的一項艱巨而長期的工作。但是筆者相信：“沒有轉變不好的學生，任何一個學生的掉隊都應該說是教師的失職。”各位語文教師及研究者應該繼續對其多觀察多研究多探討，盡快尋得一些行之有效的方法來指導和幫助轉化語文學困生，令其早一天“脫貧”，實現成功轉困！

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陳明莉(1988-)，女，碩士，寧波大學，研究方向：語文教育。

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1672-5832(2016)11-0255-01