從高考語文試題說語文素養的提高

王澤慧

(陜西師范大學文學院 陜西 西安 710119)

從高考語文試題說語文素養的提高

王澤慧

(陜西師范大學文學院 陜西 西安 710119)

課改后的語文教學應該以提高學生的語文素養為主要目的。但實際教學中仍然受高考成績的影響，教師的教學還是疲于應對高考，忽視了語文素養的提高。今年的高考作文直接讓學生談自己對這一問題的認識，可以說是對課改語文教學的實際檢測，所以我們必須采取切實可行的辦法提高學生語文素養。

高考語文；語文素養；提高

2016年全國高考語文試題課改卷(1)的作為題目是 給材料作文：語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。對于我們中學生來說，語文素養的提升主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。讓學生根據材料，談談自己關于提高語文素養的體會或認識。

這個作文題目再次把語文學習以及所有科的學習目的擺在了我們的眼前。面對這樣看似“狹窄”的作文題目，許多人士感慨“意外”，似乎脫離學生學習語文的正軌。那么，高考語文到底要考什么？學生學習語文要學習什么?如何學習?這些問題不能不引起語文教育工作者的重視。

“語文素養”一詞第一次明確使用于2001年7月頒布的全日制義務教育《語文課程標準》，“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。什么是語文素養呢?個人認為，語文素養就是指學生在語文學習方面表現出的最基本的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，一句話表達，就是通過語文學習，學生在德智體美情知諸方面達到的境界。

新課程標準的實施，也給高中語文帶來了廣闊的前景。多年的課改實踐，使語文教學不斷趨于本質化，人文化，生活化，但是，我們仍然深受應試教育的左右，以提高語文考試成績為目的，只是把提高素養掛在口頭上，而把突擊提高成績放在教學設計的中心。因此，今年的作文題目一出，許多考上為之眼鏡大跌，學習了十幾年的語文，他的語文素養是什么，提高了多少，是通過什么途徑提高的，自己也不知所云。看來這一題目正好擊中了仍沉浸應試教育者的軟肋，相反，那些平日注意語文學習，注意生活與積累的考生，如魚得水，文思泉涌，提筆成文。這種現象不能不引起我們的深思。

語文教育者彭小明把語文素養分為四個層次:(1)語文知識，包括陳述性知識字詞句篇修辭邏輯等和程序性知識。(2)語文能力，包括聽說讀寫這些基本能力和語文實用能力，如語感，自學，閱讀，理解，表達，創新等能力。(3)語文心智，包括和語文相關的觀察，記憶，注意，思維，聯想，想象的智力因素和與語文相關的興趣，情感，態度，習慣，意志，個性等非智力因素。(4)語文情意，包括與人的言語行為有關的知識視野，文化品位，審美情趣，心里素養和人格、品行、思想修養等方面。[注，摘引于彭小明《語文素養論》，蘭州學刊，2004，第6期，第9頁]根據個人的閱讀領悟和求學體會，我認為彭老師的這種分法既能突出語文科目本身的工具性和人文性的特點，又能使語文老師的教學有章可循，有據可依，具有很強的可操作性。

依據上述的分類，結合自己的教學實踐，我認為高中語文學習不能僅僅局限于課本、課堂，而要牢固樹立大語文觀，即生活中學語文，語文中看生活。從以下幾方面著手抓起，切實提高學生的語文素養。

1 培養良好的學習習慣

語文學科的工具性與人文性特點告訴大家學語文必須有長遠的思想意識，不能只是為了應付考試得高分去被動學習。語文是人們交往、交流、交際的媒介，是一個人向外界宣傳的標貼。如果從小不能養成良好的學習習慣，疲于應對大大小小的考試，永遠是不會養成好的語文素養的。

其實，語文學習的習慣包括的內容很多，從大的方面看也就是最基本的聽、說，讀、寫。比如字要認真的寫，文章要有表情的朗讀，并認真品味作者要表達的思想感情，作文要好好的做。就拿寫作來說，我們平時要養成良好的習慣，如經常收集信息及趣聞的習慣，經常搜集名言、格言、諺語的習慣，閱讀其他文章有寫隨筆的習慣，熟記優美詞語的習慣，先寫題綱后作文并有修改自己作文的習慣等等。當然了除此之外還有其他的習慣，比如課前預習，課中認真聽講，課后復習。經常參加小組辯論或者演講比賽，經常講完一篇課文之后，學生扮演不同角色來表達下課文情節，主動與別人交流，以培養自己的口語交際能力。經常參加社會實踐性活動，借助節假日去社會福利院去探望老人或兒童或者外出踏青，回來描述下其中的過程，以及所見所聞寫一篇小短文，或者描寫下沿途的景色等等，這些良好習慣養成都是提高學生語文素養必不可缺的組成部分。

2 豐富學生的閱讀內容

閱讀能拓寬知識面，能提高個人的品德修養和思想情趣，而廣泛閱讀對提高學生的語文素養具有重要的作用。因此，語文教師不能只滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野。另外值得一提的是，不光時局限于課堂上的閱讀，還要進行必要的課外閱讀。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣、培養學生的語文能力、尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。所以在實際的課堂教學中，涉及到本科內容的課外讀物提供給學生，讓他們課外進行閱讀。拓寬閱讀面，擴大閱讀量。一篇優秀的作品能給學生帶來美的享受和啟迪，學生能徜徉在其情節和優美的語言中體會到愉悅的心情，慢慢能達到與作者的共鳴，慢慢地達到忘我的境地，仿佛如臨其中。一些優秀的小說，名著，詩歌、散文、戲劇、名言警句之外，對于學生感興趣的連環畫，漫畫也要涉及其中。學生完成閱讀后適當引導學生背誦優美片段，抄寫優美詞語，并試著去寫。在引導學生學會怎么選擇積累內容后就放手讓學生自主選擇值得積累的內容。從而提高學生自主積累的能力，培養學生的語文素養。

另外，我們要打破凡課必講的傳統習俗，盡量多讓學生閱讀。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀完之后要求同學們寫寫自己的獨特的感受、體驗和理解。當然每位同學對于文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教師指導的同時要給予其鼓勵很贊許的目光，并且長期堅持下去。“讀書破萬卷，下筆如有神。只要多閱讀，廣閱讀，學生才能心中有物，才能逐步提高我們學生的寫作素養。回頭看看那些平時作文寫的好的學生，他們的共同特點都是閱讀的書籍多，“腹有詩書氣自華”嘛。

這里，我想說說對高中語文閱讀教材的處理。據我所知，現在的語文教學中，多數學校和老師都以任務重，沒時間閱讀為借口，忽視甚至放棄了補充教材的閱讀，浪費了現成的學校資源。實際上，每本必修課本配套的閱讀教材都是課內的恰當延伸與擴展，放棄了它的學習，就等于放棄了一半的語文閱讀。我們要知道，語文教學不是看老師給學生講了多少而是要看你讓學生閱讀積累了多少。因此，提倡大家要重視閱讀教材的有效利用。

3 拓寬學生的學習視野

哪里有生活，哪里就有語文。脫離生活的語文教學猶如緣木求魚，只會是南轅北轍，適得其反，或者是事倍功半，收效甚微。我們只有引導學生關注生活，走向生活，才會在實踐中提高學生語文綜合運用能力!

語文是百科之母，語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。只依靠課堂中是無法掌握語文知識的，幾篇課文學習就能學會語言表達與運用是不可能的。所以，不但要立足課本，借以培養學生的學習習慣、思維品質和初步的情感體驗；還要引領學生關注生活，擴大學習空間，加強語文實踐，提高學生語文的綜合運用能力。

關注生活，拓寬學習空間。在課文學習的過程中，教師可以科學地選擇一些遷移練習，以加強課內知識的反饋與運用，課內與課外的有機結合，讓學生有新的感受和新的體驗，從而強化學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到升華。

走向生活，加強學生的課外學習實踐。我們常說：“語文學習的外延就等于生活的外延。”語文學習一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養的途徑。因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會、一切可用的資源給學生創造“語文生活化”的學習情境。

首先，要鼓勵學生勇于并善于進行口語交際，如討論問題、即席演講、講述見聞、跟朋友聊天、與父母談心、和師長溝通等，并要求學生說話能注意語氣，做到文明得體、清楚連貫，不偏離話題，有主見，有條理，有根據，有感染力，有說服力。傾聽他人說話要認真 、耐心，能抓住談話的主要內容，這樣來提高學生語言表達能力和培養學生說話的勇氣。其次，讓學生多參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、甚至交友談心寫日記；利用現代網絡進行探究性學習……就這樣，學生在“語文化”的生活氛圍中，體驗到語文學習的無限樂趣，從而喜歡學語文，樂于學語文。

4 靈活學生的學習形式

課改的精神實質就是要我學變成我要學。要想達到這個目的，必須突破固有的課堂學習模式，采取靈活多樣的學習形式，讓學生在豐富多彩的學習與實踐活動中學到真實的知識與能力。課內與課外相結合，文字與視頻相結合，口頭與書面相結合，校園與社會相結合，情景模擬與實戰演練相結合，不拘一格，不限一處，處處留心皆學問。記得在校實習時，我的指導老師有天上課時就向學生問了一個問題，你們天天從校園走過，誰能說說橋頭的石獅子有幾種姿勢。問題一出，個個不知。老師趁機開導，語文學習不是看老師給你講了啥，而是看你生活中學了啥。最后學習《中外名人傳記》時，主要是讓學生看了電視劇《恰同學少年》，百家講壇欄目的《杜甫傳》《魯迅傳》等，隨后就讓他們討論，談體會，談感想，談評論，效果很好。

回頭再說到今年的高考作文題目，它已經明確地問到你是從那條渠道提高了自己的語文素養，但是生活的實際是有些人沒參加過高考，也沒讀過多少書，但卻能出口成章，提筆成文，而苦苦學習了十幾年的學生又為作文而冥思苦想，究其原因，無外乎是閱讀不多，閱歷不多，思考不多。加強語文學習與語文素養的培養，不只是語文科目的任務，也不只是提高語文成績的任務，它是提高國民族素質，進而提高民族素養的任務與重要渠道。為此，我們必須通過加強語文素養的培養與提高來提升整個中華民族的文化素質。

王澤慧(1993-)，女，漢族，陜西延安人，研究生在讀，陜西師范大學文學院，研究方向：學科教學語文。

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