擴大“后進生”的閱讀范圍

袁江龍

(四川省資陽市安岳縣人和九義校 四川 資陽 641300)

擴大“后進生”的閱讀范圍

袁江龍

(四川省資陽市安岳縣人和九義校 四川 資陽 641300)

在我們的實際教學中，每班或多或少地都存在“后進生”，可以說，對每位一線教師來說，最費心的、花費時間最多的就要數這“后進生”了。對待這些“后進生”我一直認為只要我肯下功夫，多花時間給他們輔導，一定會讓他們趕上集體的。根據他們接受新知比較慢的事實，我常常是只要求他們去記憶一些最基礎的知識，拓展性的知識可以“放寬政策”。可事實收效甚微，因為他們的學習積極性不高，時間長了，就形成了死記硬背的習慣，學習興趣沒了，學習效率自然可想而知。這些“后進生”的現狀不容樂觀，我也很迷茫。今天我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中的《談談對“后進生”的工作》一文，我深受啟發。

文中提到“對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。”、“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”我豁然開朗，“書籍是人類進步的階梯”這是我們人所共知的，我們為什么不去利用這一點呢？擴大“后進生”的閱讀范圍，為他們挑選一些適合他們閱讀的書籍和文章，讓他們產生閱讀的興趣，發現一些使他們感到驚奇和贊嘆的東西，從中找到樂趣，進而激發學習的欲望，提高學習成績，何樂而不為呢？讀一本好書，就等于和大師進行交流。那么，“后進生”經常讀書，讀好書，就是經常在和大師進行交流呀！他們就會在不自覺中有所提高。我要好好運用這種做法，將課外書籍這一有效資源引入教學中，引導 “后進生”多讀書，激發他們的學習興趣，讓他們最終摘掉“后進生”的帽子。因為“閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。”利用閱讀去刺激他們的大腦，喚醒他們神經，還愁他們學不會，記不住嗎？

“后進生”學習越困難，他們在學習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多。他們要解決困難，就應該更多的閱讀。閱讀能教給他們思考。“學生思考的越多，對周圍不懂的東西就越多，他們對知識的感受性就越敏銳。”因此，在教學中我們依然要多讓“后進生”讀書，擴大閱讀范圍，拓展視野。如果他們在閱讀中感受到了學習的快樂，有了求知的渴望，那么，我們的教學工作就容易多了。只要我們用心去教育，用心去感化，相信“頑石”也會變成金。記住，這點石成金的“法寶”就是閱讀。下面就是對我校初中2012級一班的個案分析：

學生姓名：胡雪峰

學期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道，更沒有讀書的習慣。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的“大人物”。作為班主任及語文教師的我深感責任的重大，難道就這樣放棄了一個孩子了嗎？難道就眼看他走人生的彎路嗎？不能，職業責任告訴我要有耐心，信心，恒心。所以我從下面幾個方面分析了該生的情況：

1 表現

首先引起我注意的是自從他上學以來，上課發言從來不舉手，甚至上課就睡覺。張嘴就說，毫無紀律可言，行為與一個中學生的標準相距甚遠；他不僅回答問題不舉手，而且經常用小動作招惹其他的同學，惹得都反對他；他經常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭發、無緣無故的罵人，有很多的同學都不愿與他為鄰；學習成績差，且不能按時完成作業，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。

2 原因

通過與家長聯系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細節。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環境下，他上到初中，通過對他的了解以及親眼所見，我發現這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現自己，因而，有此前那樣的表現。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。不過，我相信只要努力、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。

3 措施及效果

針對胡雪峰的情況，我為他制定了幫教措施，決定從學習習慣入手。找一些課外人物勵志方面的書籍一起閱讀，幫他樹立正確的人生方向。對于他上課沒有規矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就及時表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他應該怎么樣，因為在他的內心中并沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣，一個月過后，經過了我無數次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。情況剛有好轉，以后發現的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發現這是一塊不好啃的骨頭。基本的規矩懂了，但是好景不長，因為他基礎差，課上的內容對他越來越沒有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發個怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當著我的面表示的很老實，但回去后他仍然是屢教不改。仔細想想，作為初中生起碼應該懂得對師長禮貌吧，為什么在他的身上會出現這種情況，大概與他的家庭教育有關系吧。于是，我和他一起讀《三字經》講尊重人的道理，他的這種行為是多么的不文明以及同學們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是因為這些工作收效甚微，我才真正認識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習從一個人身上驅除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。 面對他反復無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎么辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對癥下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業就是這樣一個良心活，也許并沒有人去監督你怎么去對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放棄也許是一時的，但是對胡雪峰來講，可以說是對他一生的放棄。也許因為這個放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎么能將這種可能變成現實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態下，“己所不欲，勿施于人。尊重他人就是尊重自己別抱怨別人不尊重你，要先問問自己是否尊重別人。在人之上時，要把別人當人；在人之下時，要把自己當人。要學會尊重他人,他人才會尊重你,一切從我做起.”這些優秀的名人名言。我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。

4 結束語

不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。胡雪峰的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，現在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的努力，拓展閱讀讓他樹立了正確的人生觀、價值觀，改變著他的命運，相信他一定會有一個美好的未來。

袁江龍，本科，中學語文二級教師，安岳縣優秀教師。

G420

A

1672-5832(2016)11-0239-02