淺談兒童教育與發(fā)展

姚 瑞 田依菁

(杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 浙江 杭州 310000)

淺談兒童教育與發(fā)展

姚 瑞 田依菁

(杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 浙江 杭州 310000)

教育學(xué)課上，老師曾給我們看過(guò)一封老師給家長(zhǎng)的短信。短信中這樣寫(xiě)道：“無(wú)論成績(jī)好壞，請(qǐng)想想：每個(gè)孩子都是種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就燦爛綻放；有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒(méi)有動(dòng)靜就著急，相信是花都有自己的花期，細(xì)心地呵護(hù)自己的花慢慢的看著長(zhǎng)大，陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開(kāi)。也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?shù)。”我認(rèn)為這段話(huà)很有意義，不僅能引起家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育方面的反思，也值得所有從事教育事業(yè)的老師，甚至現(xiàn)在正在接受著教育的學(xué)生們?nèi)ヌ接憽?/p>

首先，從教育與人的發(fā)展的視角出發(fā)，人的發(fā)展是有規(guī)律的。在正常情況下，人的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，也就是人發(fā)展的順序性。這就要求了教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在什么階段就做什么事，不應(yīng)因?yàn)楹⒆右粫r(shí)的錯(cuò)誤，就太過(guò)苛責(zé)，這對(duì)兒童的身心都會(huì)有一定的負(fù)面影響。除此之外，在兒童發(fā)展的過(guò)程中，也一定存在個(gè)別差異性。盡管每個(gè)孩子的發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但個(gè)體差異仍是非常明顯的。“每個(gè)孩子都是種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。”每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、發(fā)展速度和高度都是千差萬(wàn)別的，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的孩子是萬(wàn)萬(wàn)不可的。同時(shí)，人的發(fā)展是有不平衡性的，在兒童的教育上也同理。同一機(jī)能系統(tǒng)特性在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率，這也就要求了教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機(jī)制，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。“不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒(méi)有動(dòng)靜就著急”，教育是需要把握時(shí)機(jī)的。

在家庭與學(xué)校的教育之外，人的發(fā)展往往取決于多種因素的影響。除了生理上遺傳素質(zhì)的影響，環(huán)境和個(gè)體能動(dòng)性因素的影響是至關(guān)重要的。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，社會(huì)環(huán)境很關(guān)鍵。它主要包括與兒童發(fā)生聯(lián)系的個(gè)人與群體，兒童所接觸、運(yùn)用的種種科學(xué)文化、媒體信息，兒童活動(dòng)、人際關(guān)系和人類(lèi)文明等。兒童成長(zhǎng)階段的主要環(huán)境就是父母所創(chuàng)造的家庭環(huán)境與教師、學(xué)校所給予的教學(xué)環(huán)境。因此，其環(huán)境主體——家長(zhǎng)與教師，對(duì)兒童的發(fā)展有著極大的影響力。然而與其說(shuō)是影響，不如說(shuō)是引導(dǎo)與陪伴。如老師在短信中所說(shuō)，“細(xì)心地呵護(hù)自己的花慢慢的看著長(zhǎng)大，陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福”。家長(zhǎng)與教師的使命是栽培與教育，不是主導(dǎo)與控制。社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童個(gè)人有其先在性、給定性的一面，但這并不意味著兒童的發(fā)展是被限定住的。人的發(fā)展有個(gè)體能動(dòng)性，且該個(gè)體能動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。“也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?shù)。”教育不是兒童全盤(pán)被動(dòng)接受的過(guò)程，孩子自身的自我設(shè)計(jì)與奮斗，賦予了其主宰自己命運(yùn)的可能。

從教育目的上來(lái)看，廣義的教育目的是指，存在于人的頭腦之中的對(duì)受教育者的期望和要求。教育目的與教育方針是有所區(qū)別的，教育方針是政治性概念，是從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)的，有不可回避性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。而家長(zhǎng)與教師的教育目的是學(xué)術(shù)性概念，體現(xiàn)的是一種所追求的教育價(jià)值，往往具有理想型與不確定性。所以家長(zhǎng)在期盼孩子開(kāi)花結(jié)果的時(shí)候，需要深思也許真正適合孩子的不是家長(zhǎng)所給定的這條道路。“也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?shù)。”

從客觀(guān)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，這封信還體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性、發(fā)展性和指導(dǎo)性原則。在兒童發(fā)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師的回饋與評(píng)價(jià)往往起著不可忽視的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀(guān)公正、科學(xué)合理，不能摻雜主觀(guān)情感。在期末家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)找老師探討自己孩子的考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等，孩子的成績(jī)?nèi)绻陆盗耍獠涣耸且焕蠋煛⒓议L(zhǎng)批評(píng)，事實(shí)上，影響兒童成績(jī)變動(dòng)的原因有很多，原因不僅出在孩子自己身上。因此，除了與兒童談話(huà)，找出成績(jī)下降的理由，還要著眼于學(xué)生進(jìn)步與動(dòng)態(tài)的發(fā)展，指導(dǎo)其前進(jìn)方向，用發(fā)展性和指導(dǎo)性的原則去評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生，家長(zhǎng)和教師雙方都應(yīng)該適時(shí)給予孩子肯定與表?yè)P(yáng)。細(xì)心呵護(hù)孩子，陪伴其茁壯成長(zhǎng)。

人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，但又可以從不同的角度和層次作出不同的分析。在兒童發(fā)展的過(guò)程中，身體在不斷發(fā)育，體質(zhì)在不斷增強(qiáng)，心理心智在逐漸成熟，同時(shí)，對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)的掌握，也在不斷發(fā)展。以青少年成長(zhǎng)過(guò)程中很普遍的一個(gè)現(xiàn)象為例，有些女生在臨近小學(xué)畢業(yè)時(shí)，會(huì)比同年齡段的男生高出不少，但隨著時(shí)間的推移，在升上初中后，很多男生會(huì)“拔地而起”，有些男生在一年間能長(zhǎng)高十厘米，也就是俗稱(chēng)的“竄個(gè)子”。與生理發(fā)展一樣，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，情感意志、社會(huì)意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是需要時(shí)間的，不能因?yàn)楹⒆釉谀硞€(gè)階段沒(méi)有符合“大流”的標(biāo)準(zhǔn)，就急于求成。

綜上所述，我認(rèn)為這位老師的話(huà)語(yǔ)非常值得肯定。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，在兒童成長(zhǎng)道路上給予指導(dǎo)與幫助是必然的，但兒童的發(fā)展最終還要靠其自身，不能一味比較，“急功近利”。成長(zhǎng)需要時(shí)間，在教育道路上，教育者要細(xì)心呵護(hù)，陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，靜等花開(kāi)，也是一種幸福。

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1672-5832(2016)11-0227-01