全日制教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究

譚曉明

(作者單位：贛南師范大學生命與環(huán)境科學學院)

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全日制教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究

譚曉明

全日制教育碩士研究生的職業(yè)方向和專業(yè)應用要求在其培養(yǎng)過程中必須注重實踐能力的培養(yǎng)，以提高學生的教學實踐能力。本文在總結現(xiàn)有實踐能力培養(yǎng)模式不足的基礎上，對全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)模式進行了優(yōu)化。提出了如分層次定位培養(yǎng)、雙導師制等優(yōu)化策略，為全日制教育碩士研究生實踐能力的提高提供了可靠保障。

全日制教育碩士 實踐能力 培養(yǎng)模式 研究生

一、緒論

為了滿足社會經濟發(fā)展對高水平實用型人才的需求，2009年我國開始面向社會招收全日制教育碩士。全日制教育碩士改革方案的設立和實施，使得教育碩士的教育模式發(fā)生了巨大轉變，實現(xiàn)了教育碩士的培養(yǎng)從學術型到應用型的變革[1]。近十年來，在系統(tǒng)建設、結構調整和招生規(guī)模等方面有了很大的發(fā)展，培養(yǎng)了大批高素質的中小學教師和教育管理干部，很大程度上推進了基礎教育的改革和發(fā)展，加快了我國教育現(xiàn)代化的進程。全日制教育碩士與其他類型碩士本質的區(qū)別體現(xiàn)在培養(yǎng)目標的定位上，教育碩士更側重于實踐能力的培養(yǎng)，以實踐鍛煉良好的職業(yè)素質、過硬的教研技能以及可持續(xù)發(fā)展的教育理念。

二、實踐能力培養(yǎng)模式的思考

全日制教育碩士對實踐能力的培養(yǎng)有很高的要求，既要培養(yǎng)其持之以恒的教學態(tài)度，還要求其具備較高的教育熱情和激情。這就要求必須以實踐教育為主導，以教育精神為動力，由教育實踐入手，從實踐中來到實踐中去的理念，將實踐作為教育發(fā)展的重中之重來抓，達到培養(yǎng)實踐能力的目標[2]。首先，實踐能力的培養(yǎng)絕不能言之無物，教育內容不可能虛無縹緲，要確立教育內容與知識架構。其次，教學實踐技能的培養(yǎng)在教育實踐能力中也占著十分重要的地位，是優(yōu)質高效教育實踐活動的橋梁。

全日制教育碩士實踐能力培養(yǎng)模式的形成與發(fā)展對現(xiàn)代教學具有非同尋常的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，實踐能力培養(yǎng)模式實現(xiàn)了人才輸送至社會之前的預演，大量的教學實踐最大化地將所學的知識轉化為教學思想與教學意識。除此之外，實踐能力培養(yǎng)模式能夠更好地將教研成果轉化為與時代和社會需求相適應的教育資源。

三、實踐能力培養(yǎng)模式實現(xiàn)途徑

(一)合理設置培養(yǎng)課程并加強實踐管理

在課程學習階段應該保質保量地按時完成教學計劃內的所有內容，為后續(xù)實踐打下堅實的基礎。對于高校而言，必須根據(jù)學生實際及學生反饋的問題，制定出合理、科學的培養(yǎng)方案。同時，在此期間學生根據(jù)自身的情況合理安排自己的學習時間，實行彈性的學分制，從而給教育碩士更多的“自由支配”學習時間。此外，還應加強教學實踐管理，目前教育碩士的實習、見習管理執(zhí)行力度不夠，沒有實現(xiàn)預想的目的。主要原因體現(xiàn)在：高校過程管理、考核不到位，這背離了教學實踐工作的初衷。因此，應該加強教師職業(yè)技能的培訓，為加強實踐管理打下堅實的基礎。

(二)分層次培養(yǎng)

教育碩士研究生在不同的高等院校接受了本科階段的培養(yǎng)，其在知識層面存在一定的差異，而且研究生本身之間也存在一定的差異性。故分層次培養(yǎng)是更為有效的全日制教育碩士實踐能力培養(yǎng)方式[3]。多層次培養(yǎng)模式可以考慮全日制教育碩士的差異性，在實踐培養(yǎng)過程之中，為不同的學術提供多種不同的實踐選擇。在保證實踐教學目的的條件下，充分發(fā)揮各個研究生的優(yōu)勢和長處。同時，多層次差異化的實踐能力培養(yǎng)方式可以通過差異化的培養(yǎng)，使不同程度的學生均可達成同樣的教學發(fā)展，進而達到全日制教育碩士培養(yǎng)的終極目標—成績的提高。

(三)雙導師培養(yǎng)

全日制教育碩士的教學實踐是應用性極強的一門學問，面對其極強的應用性，宜采用雙導師制以強化教育碩士的實踐應用能力、基礎學科的實操能力以及跨學科的應用拓展能力[4]。雙導師制的構想是以校內導師指導為主以保證本專業(yè)學有所成，同時校外導師主要參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。以擴大全日制教育碩士實踐能力所及的多個領域，從多個方面對全日制教育碩士的知識層面、實踐能力、教學能力、教育素質等進行全面提升，實現(xiàn)實踐能力為主的復合模式培養(yǎng)。雙導師培養(yǎng)模式同時可以參考將傳統(tǒng)的導師指導制轉變?yōu)閷熢谥付〞r間在線答疑的模式，實現(xiàn)實踐人才培養(yǎng)模式的前瞻式發(fā)展，最大化地提高全日制教育碩士未來面向社會的適應性。

四、結語

實踐能力培養(yǎng)模式為全日制教育碩士的培養(yǎng)提供了一種推動作用，使其能夠按照既定方向更好地發(fā)展。本文從教育碩士研究生課程的設置為出發(fā)點，提出了加強其實踐管理的策略。并考慮到研究生間的差異性及實現(xiàn)完成理論學習的基礎上做好實踐能力培養(yǎng)的目的，提出了分層次培養(yǎng)和雙導師培養(yǎng)方案。強化教育碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供長久的支持。

[1]劉國艷,曹如軍.論全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)共同體建設[J].學位與研究生教育,2015(12):10～14.

[2]郭永峰,畢波,于海雯.全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐教學的現(xiàn)狀研究[J].學位與研究生教育,2016(6):14～19.

[3]施莉.教育實習中培養(yǎng)全日制教育碩士專業(yè)學位研究生教學實踐能力探析[J].學位與研究生教育,2016(8):25～28.

(作者單位：贛南師范大學生命與環(huán)境科學學院)

本文系江西省教育廳研究生教學改革課題：《全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式改革研究》。

譚曉明(1971-)，男，漢族，湖南茶陵人，博士，贛南師范大學生命與環(huán)境科學學院副教授，研究方向：基礎生物教學研究。