克雷明教育生態思想對我國教育生態建設的啟示

李鵬昊

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克雷明教育生態思想對我國教育生態建設的啟示

李鵬昊

【摘 要】近年來，教育生態系統的生存與發展不斷受到入學高峰、經費短缺、師資流失等生態問題的威脅，教育生態思想也越來越受到人們的重視。在環境與人口社會問題日益嚴重的今天，教育和環境、人口和整個社會如何實現生態平衡，實現教育生態系統的可持續發展，是本文重點探討的問題。

【關鍵詞】教育生態 克雷明

一、教育生態思想概述

教育生態學的概念由1976年，美國教育學家勞倫斯·克雷明在他的著作《公共教育》(Public Education)一書中提出，由此將生態學的觀念開始應用到教育領域。教育生態學(Educational Ecology)逐漸成為一門新興的學科領域，它采用生態學的基本規律與原理來研究教育現象，分析其成因，探索教育與其周圍教育生態環境之間相互聯系、相互作用的關系。

勞倫斯·克雷明的教育生態思想主要內容包括：公共教育領域的教育生態思想、教師教育領域的教育生態思想、教育史領域的教育生態思想、教育變革領域的教育生態思想。他著重分析了教育機構的多樣化、教育環境的復雜性和教育政策的綜合性；提出教師教育的全面指導原則、科學測評手段和可持續的功能機制；構建基于相互作用的科學體系，拓展了環境相關性的研究范圍，實現了教育領域跨學科研究方法的創新；提高教育的整體效益的途徑，在教育變革領域加速社會變革的有效方法。

克雷明的教育生態思想的現實意義是有利于探索教育改革的新思路。為我國正確認識中國的教育環境、理解公共教育及教育機構在教育改革中的相互聯系、相互影響制約作用提供了新的理解思路和方法，如何在當代中國面臨新的教育形勢和問題的情況下，結合中國教育改革的具體實際正確理解公共教育在中國教育環境中的地位，學校教育對于學生成才的效果及教育成果的實效性，都具有很強的實踐意義。

二、我國教育生態問題的主要表現

（一）教育物質資源分布不合理

所謂教育物質資源的合理分布可以理解為兩個層面：第一宏觀層面，在國家的宏觀調控與市場的基礎作用下有效地將總體教育物質資源分配與不同地區、不同教育機構，使教育資源流向最需要、最適合，可能取得最大效益的地方；第二微觀層面，在教育物質資源既定的條件下，一個地區或者一所學校有效地組織并利用教育資源，使其在各種不同的使用途徑下得到合理又充分的利用，發揮最大的生態經濟效益和效果。

我國目前教育物質資源分布的主要表現：在不同地區之間、在城鄉之間由于經濟發展水平所帶來的教育經費資源的分布存在很大的不平衡。地區間教育投入分配結構不合理，東部沿海地區同中西部不發達地區之間差異明顯。

（二）教師資源配置的不均衡

教育生態系統的主體是教育者和受教育者兩個方面的人力資源。以教師為主體部分的教育者人力資源，在教育生態系統中的地位無可替代，因為教育過程中教師的教育水平和素質直接影響教育的效果和學生的受教育心理狀態，是教育生態系統能否健康發展的重要影響因素。

所謂教師資源均衡發展，是指政府或教育行政管理部門根據不同地區實際情況，對在教育師資數量、師資質量和教師隊伍結構等方面存在差異的地區或學校采取相應的教師資源配置政策，并在特定的現實條件下，對特定地區、部門或學校實行教師資源的優先配置，以保證教師資源發揮最優效果。

從我國的師資配置現狀來看，不同地區之間教育教師資源的配置出現不均衡，主要是地區經濟發展的不均衡，東部地區經濟發展速度快，教育資源相對充裕，吸引大批優秀教師資源流向福利待遇優厚的東部沿海地區流動。也有教育系統本身的原因，教師人事政策及管理制度的不完善，影響教師資源的合理配置和有序流動。

教師資源分布的不合理在很大程度上影響了教育生態結構的合理性，所以制定適合中國國情的教育教師資源配置和管理制度、增強教師資源的合理有序的流動性，是解決中國目前教師資源配置不均衡問題的有效途徑之一。

三、基于教育生態思想的我國教育生態建設思路

（一）樹立可持續發展的教育發展觀念

我國目前面臨的教育生態系統的問題包含人口變化發展帶來的教育規模不均衡、學校課程設置的滯后、教育資源的短缺、學校內部生態環境的惡化等等，都是教育生態系統失衡的表現。平衡與失衡是彼此互相關聯、前后相繼運動的兩個階段。平衡是相對于失衡的暫時平衡，教育生態系統與其周圍生態環境之間、系統內不同教育生態主體之間，也是不斷經歷著彼此由平衡到失衡，最終達到新的平衡的動態變化過程。

可持續發展教育生態系統的表現：全民教育，人人受教育。克雷明教育生態思想中教育的平等性原則一致，是教育民主的重要體現；終身教育，把人的一生視為一個持續發展的連貫整體，需要人不斷地學習、不斷進步和不斷發展自我。這也意味著教育系統從單一的學校教育系統向成人教育系統和其他非正規教育系統的擴展，教育機構從學校單一主體向其他各種類型教育及培訓機構的擴充。終身教育要求學校的任務不再是向受教育者傳遞知識，而是要培養受教育者能夠持續發展的能力，能夠不斷在變化的實際中更新與豐富自我的綜合素質，這在克雷明教育生態思想中也有明確表述；與社會發展緊密相連的教育。教育所培養的人才要為社會所需所用，教育服務社會的功能在科技日新月異的今天顯得日益重要，所以首先教育的內容要聯系社會實際，高等教育發展的規模要與社會現有的經濟規模、科技水平相適應，要注重學生的參與社會實踐的能力，才能保持教育生態系統的平衡，減少教育滯后帶來的不良影響。

（二）營造和諧的教育生態環境

和諧的教育生態環境即教育與其生態環境中諸多重要因素的協調發展，以實現教育生態系統的平衡、可持續發展。

（1）經濟發展與教育生態環境的和諧關系。首先，經濟發展是社會發展的基礎，當代科學技術的進步更加促進了勞動者文化技術素質的提高，所以科學技術與教育的關系非常密切。科技進步延長了教育年限，把教育內容從正式學制教育擴展為繼續教育，普通義務教育延伸為終生教育。技術的自動化減少了對非技術勞動力的需要，提高了對勞動者文化技術素質的要求。其次，科技進步使教育的功能發生變化，各種新興交叉學科得以興起，使得無論是自然科學，還是社會科學的內容都在日新月異的更新和擴充。學校教育由原來的被動灌輸式教授知識變為強調知識的應用，指導學生不斷學會發現問題、解決問題。促進教育的內容與變革跟得上時代快速發展的最新步伐，保證教育內容的時時更新與拓展。最后，科技進步促使教育形態的改變，由原來的教育基本形態和班級形態，發展為企業形態的趨勢，以傳授知識為主變為開發智力為主。教育生態思想讓我們認識到學校教育機構之外的教育機構和組織，在科技高速發展、信息時代的今天，各種形式的教育機構在教育發展以及勞動者個人文化技術素質方面發揮著越來越重要的作用。

（2）教育生態環境中的重要因素之一是文化。文化作為社會系統的一個子系統，其自身紛繁復雜的文化現象本身即構成了教育的文化生態環境。

首先是靜態分析，民族文化是不同文化區域與不同文化類型中的特殊性問題。同一個民族人們所具有的共同心理素質、特有的思維方式和行為方式以及歷經多年沉淀為約定俗成的特有價值觀念等構成了民族文化的重要組成部分。我國是一個多民族國家，少數民族文化成為教育生態系統中的重要部分。我國的少數民族文化又因其不同的經濟、文化發展水平存在一定的差異，存有先進和落后之分別。所以我國的民族教育在一定程度上影響著整體教育生態環境的發展和水平。從教育生態思想的觀點來看，我們要從長遠出發，增加教育資源的物質投入，以幫助少數民族積極發展地方經濟為契機，通過多種途徑用以提高少數民族成員的受教育程度和總體文化水平，縮小少數民族地區間的教育差距。

其次是文化的動態分析，因為文化本身因為人類的交互作用而生成，所以文化生態是不斷發展變化的。人們通過在某一特定的文化環境中長大成人而逐漸習得這一文化的內涵。這種文化內涵代代相傳的過程被稱為“濡化”。濡化的過程貫穿了人的一生之中，文化濡化的過程包含人的社會化過程和人的受教育過程兩個重要方面。不同區域、不同民族的濡化從形式到內容都有所差別，影響著人的一生。所以按照教育生態思想的聯系觀點考慮，我們要看到文化的動態發展濡化過程會帶給受教育者不同的教育效果，影響著教育行為和教育結果，是個人教育風格的重要影響因素，對于教育生態系統的平衡同樣具有重要作用。

最后是多元文化對教育生態環境的影響作用。多元文化是文化交融與發展多層面的動態互動過程。它涵蓋了多種文化差異、民族差異和價值觀念差異等等。由于其多樣性復雜性，多元文化教育在實踐中不僅落實在課程內容上，也體現在教育目標、教育方式和教育管理以及教育評價等整個教育生態系統各個方面，從而使學校自身的生態環境成為了一種多元的環境。這種多元文化使得教育出現多樣性，更需要用教育生態思想去平衡去評價。

（3）實現教育與生態環境的協調發展要重視人口與教育生態的協調發展，教育人口的不斷增長和發展變化對于教育生態系統的影響正在不斷地加強。首先是我國人口眾多，教育事業所承受的人口壓力特別突出，所以人口因素對于教育生態環境的協調發展也具有重要意義。教育生態環境有其自身發生、發展的規律性，依據教育資源與教育人口的比例關系，確定適度的教育人口容量，處理好教育資源供應量和生均教育經費、學校班級規模、生師比例等各種關系，科學規劃教育事業的均衡發展，用以保持教育生態系統的平衡，促進教育事業的健康發展。

（三）創立系統的教育管理模式

系統的教育管理模式主要是指教育系統中的各個主體的科學管理與配置。包括教育活動的載體---學校的統籌規劃、學校的生態分布及學校的生態環境等問題。

學校的生態分布要受到自然地理環境、人口、文化傳統、學校的社區環境等影響。一定的受教育人口數量是設置學校的前提條件和基礎；學校本身又是建立在一定區域內的生態主體，它必然受到一定的地理環境影響。學校的規模大小也會直接影響學校的生態效益，學校規模過小會使學校的辦學效益低下，而盲目隨意擴大學校的辦學規模也會造成教育資源的浪費。

良好的學校生態環境，應該是一個優美、和諧、開放，各種環境要素布局合理，富有教育意義的空間，能讓學生的身心得到和諧發展。學校生態環境的統籌規劃，從宏觀角度，既要能適應學校外部的環境要求，又能使內部各種環境要素科學布局。我國幅員遼闊地域寬廣，各個地區的自然地理環境與社會人文環境差異很大，不同學校所依賴的環境條件相差也很不同。在進行學校環境規劃時，要充分利用當地自然地理環境優勢，考慮城鄉教育總體發展水平，科學合理對學校進行總體設計布局。在學校內部各種環境要素中，應將學校規模大小，校園文化氛圍、受教育人口等因素納入規劃范圍，均衡考慮。同時要重點考慮學校教育教學活動的特點以及受教育者學生心理特點、身心發展的要求，把學校建設成為功能分區合理、使用方便、活潑開放的生態環境。也就是把學校的教育生態環境適應當地教育教學的具體情況，達到最佳優化狀態。

四、結語

以教育生態思想為指導的中國教育生態建設，首先要樹立可持續發展的教育發展觀念，正確認識人、教育、環境之間的關系.營造和諧的教育生態環境，從教育者和受教育者角度出發，為教育活動的主體創造良好的環境氛圍，達到最佳的優化狀態。

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（作者單位：河北省秦皇島市燕山大學）

作者簡介：李鵬昊(1981-)，女，黑龍江大慶人，講師，研究生，研究方向：思想政治教育研究。