高職生職業認同感調查與對策研究
——以臺職院營銷專業為例

葉禮東

(作者單位：臺州職業技術學院)

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高職生職業認同感調查與對策研究
——以臺職院營銷專業為例

葉禮東

職業認同感不僅是學生努力學習專業知識和技能，提高自身專業能力的動力來源，更是學生完成由專業學習者向職業工作者這一身份轉換的重要基礎。本文以本校營銷專業學生為對象，研究學生的職業認同感現狀、職業認同感與學業的關系，并進一步分析探討影響學生職業認同感的因素，最后提出培養和提高學生職業認同的對策。

高職生 職業認同感 現狀 影響因素 對策

一、研究背景

職業認同是與個體的職業角色有關的主觀自我概念，它是個體對職業群體成員共有的態度、知識、信念、技能等職業形象特征的認同。針對目前有關高職生職業認同感研究存在的不足之處，筆者希望以本校營銷專業學生為對象，研究學生的職業認同感現狀、職業認同感與學業的關系，并進一步分析探討影響學生職業認同感的因素及培養、增進學生職業認同的對策，從而為今后的教學改革提供一些有益的借鑒。

二、研究方法

調查對象為本校營銷專業一、二、三年級的學生，每個年級隨機抽選一個班，并集中進行調查目的、填表注意事項、回收方式等問題的說明溝通。本次調查共回收問卷109份，有效問卷95份。在對問卷編碼并錄入SPSS22后，再利用軟件從每個年級中隨機抽取了男女各14名，共84份問卷，作為分析樣本，采用SPSS22進行統計分析。

三、結果分析

(一)營銷專業學生職業認同感基本情況分析

采用SPSS22的均值比較分析，結果顯示“希望畢業后從事營銷工作”項目平均得分3.4405，介于“不確定”和“基本符合”之間，表明學生的職業認同感總體偏低。

分年級看，大一、大二學生職業認同感情況非常相似，“基本符合”的比例最高，分別達到50%和42.9%；大三學生則“不確定”的比例最高，占46.4%，“基本符合”的比例大幅下降到32.1%。綜合來看，大三學生相比大一、大二學生，職業認同感總體上是降低的。

(二)職業認知和情感因素與職業認同感的相關分析

采用SPSS22的相關分析，結果顯示職業認知和情感與職業認同感顯著相關(P<0.01)。進一步對職業認知和情感的具體項目與職業認同感的相關性分析，發現只有“從事營銷工作要拉關系做推銷不喜歡”、“從事營銷工作會有很好的前途”、“從事營銷工作能發揮我特長”、“從事營銷工作會讓我感自豪”、“我自信能做好營銷工作”幾個因素與職業認同感是顯著相關的(P<0.05)，其他職業認知和情感因素則與職業認同感不相關。

(三)職業認同感與學業的相關分析

學業情況分為學習目標(提高營銷專業素質)、學習態度和行為(認真學習專業課程，積極參加實踐鍛煉)、學習成績(專業課程成績)四個項目，分別與職業認同感進行相關分析。結果顯示，無論學習目標、學習態度和行為、學習成績，均與職業認同感顯著相關(P<0.01)。

(四)專業意愿與兼職情況對職業認同感的影響

(1)專業意愿對職業認同感的影響。專業意愿是學生對自己所學專業的態度傾向，本研究通過調查項目“就讀營銷專業的原因”來測定。對學生按“就讀營銷專業的原因”分組，進行職業認同感的差異檢驗。結果顯示，因“自己喜歡”就讀營銷專業的學生職業認同感平均得分較高，因“工作好找”就讀營銷專業的學生職業認同感平均得分次之，“迫不得已”就讀營銷專業的學生職業認同感平均得分較低，三者有極顯著的差異(P<0.01)。

(2)兼職情況對職業認同感的影響。學生兼職包括營銷類的兼職，也包括非營銷類的兼職。對學生按“有無兼職”分組，進行職業認同感的差異檢驗，發現“有兼職”的學生職業認同感平均得分較高，“無兼職”的學生職業認同感平均得分較低，二者有極顯著的差異(P<0.01)。

(五)學生獲取職業信息的途徑分析

學生獲取職業信息的途徑主要是自身經歷、熟人朋友、學校老師、媒體等。該調查項目為多選題，故采用多重響應分析得到各種職業信息獲取途徑的頻率。結果顯示，學生依靠“自身經歷”和“熟人朋友”獲取職業信息的比率最高，均達到60%以上，“學校老師”這一途徑則相對較少。

四、對策建議

第一，學生的專業意愿對職業認同感有顯著影響，喜歡就讀營銷專業的學生有較高的職業認同感。因此，學校應給予學生自主選擇專業的權利，這是提高職業認同感的基礎和前提。一是在招生階段應盡量減少非志愿學生的錄取比例；二是在新生入學以后，應允許學生根據自己的意愿選擇相應專業進行學習。

第二，職業前景、職業聲望、自我效能感、職業特點是否符合自己個性，這幾方面的認知和情感因素是影響學生職業認同感的關鍵因素。學校應注重實踐教學和能力培養，讓學生在實踐中獲得自我效能感和職業自豪感。在教學過程中，強調讓學生在學中做、做中學，努力幫助學生在點滴的進步中不斷增強自我效能感和職業自豪感。

第三，走出去與請進來相結合，幫助學生形成正確的職業認知和情感。一方面，鼓勵學生參加兼職鍛煉，深入了解職業和崗位工作的實際情況，培養自身的工作能力，增強職業認同感；另一方面，請企業的職業人走進學校，開展職業知識、技能等講座和教學，培養學生的職業認同感。

[1]張愫怡.醫科大學生職業認同學業情緒的狀況及關系研究[D].福建:福建師范大學,2009.

(作者單位：臺州職業技術學院)

葉禮東(1975-)，男，講師，企業管理碩士。