服務視角下大學生職業生涯規劃課程教學研究

郝雅瓊

(作者單位：山西大學)

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服務視角下大學生職業生涯規劃課程教學研究

郝雅瓊

大學生就業問題關系到社會的穩定與發展，一直是理論研究關注的焦點問題。伴隨著我國經濟結構的調整，大學生職業生涯規劃課程出現了新的發展方向，對高校就業服務也提出了新的要求。大學生職業生涯規劃課程教學研究對于促進高校就業服務質量提升具有重要意義。基于以上現實情況，本文在服務視角下，對大學生職業生涯規劃課程教學進行分析。從職業生涯規劃課程教學對大學生的重要性角度著手，詳細分析該課程教學的發展現狀以及存在的問題，并基于對發展現狀的認識，從機構設置、課程地位和課程教學體系構建等方面，為課程教學發展提出幾點建議。

服務視角 大學生就業 大學生職業生涯規劃課程 教學研究

有統計數據表明，2016年我國高校畢業生總人數已達到765萬人，較2015年增加16萬人，繼續保持逐年遞增的態勢①。高校畢業生人數的不斷增長與我國經濟進入結構性調整階段、經濟增長放緩的這一現實相結合，使大學生就業問題的關注度居高不下。為解決就業問題，各地高校普遍開設了大學生職業生涯規劃等相關課程，其主要目的是通過課程學習，強化大學生對職業規劃相關知識的掌握和有關能力的提升，引導大學生獨立完成制定人生目標和樹立理想的過程，推動大學生為實現目標、完成理想進行積極主動的學習實踐。因此，對大學生職業生涯規劃課程教學的研究是一項具有理論和現實意義的重要課題。

一、職業生涯規劃課程教學對大學生的重要性

(一)有助于大學生找準努力方向，明確奮斗目標

當前，我國大學生一方面面臨就業形勢越來越嚴峻的挑戰，另一方面面臨對自身職業生涯規劃的迷茫。這種迷茫反映在教學活動中，更多地體現為缺少主動學習的意識和學習的目標。開展職業生涯規劃教育活動的目的是提高大學生對職業生涯規劃的意識，讓他們完成獨立設計人生目標的過程，促進大學生自覺自主的利用教育資源來實現學習目標，從而實現“要我學”到“我要學”的狀態轉變。若缺少職業生涯規劃的相關教學，則不利于大學生找到自身職業發展的方向，也不能更好地明確學習任務和學習目標。同時，在學習過程中會因缺乏針對性，且所學知識涉及的范圍較小、不具結構的完整性，進而導致大學生盲目開展學習和實踐活動，減弱了學習效果，弱化了對社會適應能力的培養。因此，從大學生入學初期就應開展職業生涯規劃課程的教育教學，同時針對大學生的學習、生活進行全面的指導和培養，有效提升其綜合素質，為大學生明確學業目標、尋求適合自身發展的職業生涯規劃以及充分發揮自身價值提供切實有效的指導意見，給今后大學生的擇業、就業和創業之路打下良好的基礎。

(二)有利于大學生提升職業能力，緩解就業壓力

開展科學的職業生涯規劃課程能夠有效促進大學生對自己的價值觀、性格興趣、綜合能力等做出理性的自我評估，幫助大學生進一步認識自我、了解自我，在學校生活或社會活動中能夠明確的給自己進行理性的定位，進而找到自身短板，為進一步提升綜合能力邁出第一步。這對于增強大學生對自己職業選擇的決策能力和提高職業素養有重要意義。通過啟發并引導學生進行自我了解和了解社會，促進個人的全面發展，實現個人能力和職業需要的完美結合。同時可以實現對市場上人才流動過快、盲目擇業、高就業成本以及搶業等狀態進行有效的控制，也能從一定程度上減少學生就業困難、企業無優才可聘等現象的發生，促進社會就業的穩定性，改善大學生的就業環境，緩解大學生的就業壓力。

二、職業生涯規劃課程教學的發展現狀

通過比較國內外高校的職業生涯規劃教學體系可以發現，先進國家已經具備完善的學生職業生涯規劃課程教育體系，并從在校學生培養教育的基礎上做出進一步延伸。例如美國的課程教學，將職業規劃教育拓展到“在讀—就業前—就業后”，已畢業的校友也可以繼續學習并接受指導②。反觀我國，課程教育體系和一些先進國家差距較大，學生學習職業規劃相關知識的機會較少，同時國內高校開展大學生職業生涯規劃課程教學的時間普遍不長，且教學存在發展不均衡、不完善的狀況，主要體現在以下幾點：

(一)學生缺乏規劃意識，課程重視不足

我國傳統教育的理念對教師、學生以及學生家長的教育思想具有深遠的影響，處于義務教育階段中的大多數教師及家長，都過于追求學生的學習成績，忽視了培養學生職業生涯規劃的意識，甚至根本沒有進行過職業生涯的教育。所以，多數學生在進入大學之前對職業生涯規劃毫無概念。高中時期采用文理分科制度，學生僅僅根據自身文理成績孰高孰低來選擇學習的方向，并未聯系自身的能力特長和興趣愛好進行考量。當學生進行志愿填寫時，也很少去全面地了解填報專業的具體內容、性質，全憑個人認知、專業熱門程度以及參照自己的高考成績來進行專業的篩選，對未來的就業方向和未來職業發展的特點沒有做到充分的考慮。發生這種現象的原因在于義務教育階段社會、家長和學生對職業生涯規劃教育的認識不足，使得大學生在入學前缺乏職業生涯規劃意識，缺少大學前職業生涯規劃教育，在入學后對課程的重視程度也有限，給高校開展大學生職業生涯規劃的教育教學活動帶來了不利影響。

(二)學校教學條件有限，師資力量短缺

目前，我國高校對開展大學生職業生涯規劃課程教育教學活動的重視程度已有所增加，但是相對于其他基礎課程，其投入卻顯得極為單薄。例如，教學場地、教學設備等方面的硬件條件未能滿足開展職業生涯規劃教育的實際需求，同時教育觀念、教育機制以及教育體系等方面的軟件條件與現實需要也極為不符。

此外，多數高校缺少負責大學生職業生涯規劃課程教育的專門教學機構，且現有教學工作團隊力量薄弱。現階段高校職業生涯規劃課程的教師大多由輔導員或班主任兼職擔任，他們需要同時兼顧處理日常事務以及學生的思想政治教育，無法一心投入到大學生職業生涯規劃課程的教學工作中，且教學團隊中也普遍缺乏具有職業指導相關資質的專職教師。很多高校的職業生涯規劃課程教研室只有空殼或從未設立，相關的教學、科研組織機構缺失情況嚴重。上述教學條件有限和師資力量短缺的問題更加制約了大學生職業生涯規劃課程教育教學的發展步伐。

(三)課程教學方式陳舊，研究尚處起步

職業生涯規劃課程是一門理論教學和實踐教學緊密結合的課程，且與社會發展變化息息相關，具有實操性和時效性的特點。現階段在我國高校中開展的大學生就業指導課程教學內容多為理論課程，缺乏對實際運用的指導，且授課方法局限于課堂講授，參與性教學方法的運用不足，無法滿足學生的實際需要，更與社會需求脫節。

雖然大學生職業生涯規劃課程教育正逐漸引起社會各界的關注和重視，國內現已有不少資深學者對此領域開展了研究和探索，然而由于課程開展時間較短，以及上文提到的諸如機構設置、師資隊伍等現實原因，國內對該課程教學的研究尚處在起步階段，目前的研究成果能夠被高校實際應用的很少，課程教學還有很大的提升空間。

三、服務視角下對職業生涯規劃課程教學發展的建議

促進大學生職業生涯規劃課程教學的發展，應結合社會發展的現狀和高校實際情況，本著更好的服務學生、服務社會來進行。首要的任務是提升高校各層面對職業生涯規劃課程的認識，并通過對各項教學體系的構建來提高大學生職業生涯規劃課程的教學質量，從而進一步促進高校就業服務的完善。

(一)建立課程教學和服務一體化的專門機構

開展大學生職業生涯規劃教育，推進職業生涯規劃服務前進的前提是成立專門的負責機構。由高校就業管理部門牽頭，教務管理部門、學生管理部門和人事部門等多方面協同完成，共同組織構建職業生涯規劃教育的專門機構。可在就業管理部門的帶領下，成立專門的教研科室，由該科室負責課程建設、教學研究以及教學實施等工作；同時與教務、人事等相關部門進行有效的溝通探討，盡快落實教學工作團隊的建設并協調好相關事宜。就業管理部門還應設置專門的服務窗口，負責學生的日常咨詢與測評工作，及時與教研科室進行信息溝通，將咨詢問題情況以及測評結果等信息進行反饋，為開展職業生涯規劃教學活動提供數據支持，建立教學服務一體化的長效機制。

(二)明確課程教學在人才培養方案中的重要性

大學生職業生涯規劃的相關課程應在人才培養方案中全面體現，并規定為必修課程，以增加師生對課程的重視程度，提高大學生對職業生涯規劃的意識。在人才培養方案的其他課程，尤其是專業課程中，也要適當加入對本專業方向職業生涯規劃的課程內容，讓學生有機會從專業方向出發，結合自身情況，進行更有針對性的職業規劃咨詢，進一步明確自身價值和未來就業方向。

(三)加快課程教學體系的構建

首先，大學生職業生涯規劃課程應從學生大一入校起，貫穿學生整個大學過程。大一階段重點講解職業生涯規劃的理論知識，促進學生對自身興趣和能力的探究。大二階段開展了解職業世界的指導課程，通過課程講解、人物訪談等方式，促進學生對本專業的了解和對未來職業的探索。大三階段幫助學生明確未來就業的方向，著重培養學生的職業競爭力，并加強創業教育。大四階段進行詳細的就業能力指導，同時向學生講解就業技巧和政策，讓學生學會制作簡歷、了解面試流程、掌握面試技巧。

其次，鑒于職業生涯規劃課程的實操性和時效性，應更多地采用體驗式教學方法，以小班教學為主，通過開展團隊輔導活動、專題講座、情景模擬演練、沙盤游戲活動和課外實踐活動等，讓學生在實踐中得到更快的成長。

在教育部發布的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，已將“把高校學生職業發展與就業指導課程融入人才培養全過程”列為提升高校就業服務能力的重要一環③。高校就業工作應以《通知》為指導，立足本校實際，推進觀念升級，探索大學生職業生涯規劃課程教學的新思路、新途徑，建立起一套優質、高效的就業服務體系，形成“以教學促進服務、以服務推動教學”的良性運轉機制，促進課程教學和服務的共同發展。

注釋：

①國務院新聞辦就業和社會保障專題新聞發布會[OL].Http://www.mohrss.gov.cn/gkml/xxgk/201603/t20160310_235121.html.

②楊懷祥.美國大學生就業服務體系研究及對我國就業指導工作的啟示[J].學校黨建與思想教育,2010(1).

③教育部.關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知[OL]http://www.moe.edu.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html.

[1]屈善孝.大學生職業生涯規劃與發展服務體系的思考[J].教育理論與實踐,2010(1):61～64.

[2]羅嘉慧,王麗萍,陳瑩穎,王侑美.廣東高校大學生就業指導與服務供求現狀調查[J].高等農業教育,2013(7):82～85.

[3]馬小紅.大學生職業生涯發展與規劃課程教學改革的實踐探索[J].教育探索,2014(8):62～63.

[4]徐幼文.大學生職業生涯規劃教育的目標體系及實現路徑[J].教育評論,2015(2):100～102.

[5]趙海瑩,駱雁南.以實踐育人理念推進大學生職業生涯規劃教育的研究[J].中國教育學刊,2015(11):20～21.

(作者單位：山西大學)