試論責(zé)任意識(shí)在推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作中的重要性

張力力 魯 揚(yáng)

(作者單位：1.河海大學(xué)水文水資源學(xué)院；2.河海大學(xué)水文水資源學(xué)院)

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試論責(zé)任意識(shí)在推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作中的重要性

張力力1魯 揚(yáng)2

高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年遞增，推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展以促進(jìn)畢業(yè)生科學(xué)就業(yè)是我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的迫切要求，本文從高校、教師、學(xué)生和企業(yè)四個(gè)維度入手，對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)工作中存在問題進(jìn)行了分析歸納，提出責(zé)任意識(shí)在職業(yè)指導(dǎo)工作中的重要性，為推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作提出了具體的解決措施。

責(zé)任意識(shí) 高校 職業(yè)指導(dǎo)

高校畢業(yè)生是社會(huì)主義建設(shè)寶貴的人力資源，高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題是國務(wù)院穩(wěn)增長(zhǎng)、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生政策等措施重要督查內(nèi)容之一，它關(guān)系我國的民生大計(jì)，是我國各行各業(yè)經(jīng)濟(jì)良好運(yùn)行的活力，影響著我國社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展。隨著我國高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)型，逐年增長(zhǎng)的高校畢業(yè)生面對(duì)的是愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，相當(dāng)一部分的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)選擇感到迷茫，不知道如何選擇自己喜歡的職業(yè)，反之，很多單位卻也找不到合適的高校畢業(yè)生。

高校作為大學(xué)生的教育主體，同樣面臨著不容樂觀的就業(yè)壓力，如何適應(yīng)新的形勢(shì)，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，高質(zhì)量有效地開展高校職業(yè)指導(dǎo)工作成了影響高校生存與發(fā)展的重要任務(wù)。但是，當(dāng)前各大高校的職業(yè)指導(dǎo)工作仍然存在很多認(rèn)知誤區(qū)，工作體系不夠成熟，甚至還處于起步階段。本文試就目前高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，結(jié)合自身從事學(xué)生工作的經(jīng)歷，從高校、教師、企業(yè)以及學(xué)生四個(gè)維度，對(duì)責(zé)任意識(shí)在推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作中的重要意義進(jìn)行粗略的探索與分析。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

(一)高校存在職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，但相當(dāng)一部分高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的概念認(rèn)識(shí)不足，衡量指標(biāo)單一，一味地把學(xué)生盡快“推銷”出去，盲目追求就業(yè)率，忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃“質(zhì)”的指導(dǎo)。其次，高校的職業(yè)指導(dǎo)工作普遍切入較遲，往往到了大三末大四初才開始著手，鮮有將職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿整個(gè)本科階段。速成式職業(yè)指導(dǎo)雖然一定程度上提高了就業(yè)率，但學(xué)生就業(yè)后仍然會(huì)出現(xiàn)迷茫現(xiàn)象，最終導(dǎo)致就業(yè)情況不穩(wěn)定、就業(yè)質(zhì)量不過關(guān)等問題。同時(shí)高校職業(yè)指導(dǎo)工作還存在著理論研究不足的問題，很多高校依舊生搬硬套過去的舊理論，未能結(jié)合就業(yè)形勢(shì)及時(shí)更新就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。

(二)職業(yè)指導(dǎo)工作中責(zé)任意識(shí)觀念薄弱

從高校的角度來說，高校職業(yè)指導(dǎo)工作的主體是學(xué)生工作條線的老師們，高校的輔導(dǎo)員老師往往充當(dāng)了職業(yè)指導(dǎo)的一線工作者。然而，輔導(dǎo)員日常事務(wù)繁雜，并不能夠全身心地投入到這項(xiàng)重要工作中。目前很多高校都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心之類的行政部門，但真正專職的職業(yè)指導(dǎo)教師卻很稀少，更多的是輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記等職工的兼任，缺乏真正的“大師”，師資力量參差不齊，師資體系亟待完善。現(xiàn)有的少數(shù)職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)能力不足，缺乏必要的人力資源管理、勞動(dòng)人事關(guān)系以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，再加之他們忙于就業(yè)協(xié)議的簽訂、就業(yè)信息的統(tǒng)計(jì)等瑣碎事務(wù)，能專心花在職業(yè)指導(dǎo)上的時(shí)間和精力少之又少，職業(yè)指導(dǎo)工作的效果就顯得捉襟見肘。

從學(xué)生的角度來說，責(zé)任意識(shí)的缺乏在“就業(yè)難”的大學(xué)生群體中表現(xiàn)得尤為明顯。他們往往主動(dòng)性差，就業(yè)觀念落后，甚至沒有意識(shí)到學(xué)有所成就該為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。在就業(yè)問題上過分地依賴學(xué)校，就業(yè)態(tài)度不端正，遇到問題不能及時(shí)妥善的處理，甚至出現(xiàn)隨意簽約、毀約的現(xiàn)象。

(三)職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容不豐富，形式單一

當(dāng)前，高校職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容停留在理論層面，實(shí)踐指導(dǎo)少。理論指導(dǎo)主要包括就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)政策宣講等，缺乏職業(yè)道德誠信、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)與社會(huì)需求等內(nèi)容的講解，導(dǎo)致很難培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)高校在職業(yè)指導(dǎo)中使用的方式依舊是傳統(tǒng)的“就業(yè)動(dòng)員大會(huì)”、“就業(yè)形勢(shì)報(bào)告”、“企業(yè)招聘會(huì)”等，大多是填鴨式的，形式單一吸引力不足，缺乏實(shí)際案例介紹、個(gè)性化指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)踐等方式。再者，涉及學(xué)生就業(yè)的單位或部門有學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)院、社會(huì)企業(yè)以及相關(guān)政府部門，各部門獨(dú)立的開展學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)問題，缺乏必要的溝通，也未能整合交叉資源，使得職業(yè)指導(dǎo)工作碎片化不成體系。

二、以提升責(zé)任意識(shí)為抓手，高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的對(duì)策探討

針對(duì)當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作存在的主要問題，筆者從高校、職業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)以及學(xué)生四個(gè)職業(yè)指導(dǎo)工作中的要素，建立一個(gè)四位一體全方位全程的高校就業(yè)指導(dǎo)工作體系，對(duì)不同的維度提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

(一)高校維度：正確認(rèn)識(shí)職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵，在職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

1、樹立正確的職業(yè)指導(dǎo)理念

高校應(yīng)當(dāng)摒棄當(dāng)前以高就業(yè)率為的目標(biāo)的“謀生教育”指導(dǎo)模式，明確定位，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，積極推動(dòng)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)，充分發(fā)掘?qū)W生的就業(yè)潛能。這要求高校站在為國家培養(yǎng)高科技高素養(yǎng)人才的戰(zhàn)略角度上，自上而下的形成一種重視職業(yè)指導(dǎo)工作的氛圍。

2、加大職業(yè)指導(dǎo)理論研究投入

要想建立一個(gè)科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)體系，其工作開展的理論基礎(chǔ)尤為重要。高校應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)職業(yè)指導(dǎo)教師、科研工作者投入到職業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新理論研究中，一定程度上加大對(duì)理論研究的政策支持。在過往的工作基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校情況與最新就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，完善職業(yè)指導(dǎo)工作的理論。除此之外，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與國內(nèi)外相關(guān)高校的合作，借鑒學(xué)習(xí)其他高校成功的職業(yè)指導(dǎo)理論，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)理論成果的共享。

3、整合校內(nèi)外資源

一方面，高校應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)校內(nèi)涉及學(xué)生就業(yè)工作的團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心、人事處、相關(guān)院系等部門，在職業(yè)指導(dǎo)工作上，充分利用校內(nèi)各部門的職能，開展減少職業(yè)指導(dǎo)工作的重復(fù)性，提高職業(yè)指導(dǎo)的效率。同時(shí)高校要調(diào)整校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)崗位的設(shè)置，適當(dāng)?shù)脑黾訉Ｂ毥處煃徫坏谋壤瑢?duì)職業(yè)指導(dǎo)教師開展常規(guī)化的能力培訓(xùn)與考核，不斷提升校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。另一方面，高校要與校外企業(yè)、人才中心、政府部門等單位加強(qiáng)溝通，聘請(qǐng)社會(huì)各領(lǐng)域的優(yōu)秀校友、權(quán)威專家、知名企業(yè)高層管理人士、資深職業(yè)培訓(xùn)師、人力資源管理師以及政府官員，充分利用社會(huì)資源，完善職業(yè)指導(dǎo)師資結(jié)構(gòu)。

4、職業(yè)指導(dǎo)工作制度化、規(guī)范化

我國高校的職業(yè)指導(dǎo)工作雖然已經(jīng)普及化，但大都停留在完成就業(yè)率任務(wù)的層面，缺乏系統(tǒng)化的制度保障。高校應(yīng)當(dāng)對(duì)涉及職業(yè)指導(dǎo)工作的方方面面實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，責(zé)任具體分工到各個(gè)部門，同時(shí)制定符合學(xué)校實(shí)際情況的激勵(lì)政策，推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)工作的體系化進(jìn)行。

(二)教師維度：創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

1、職業(yè)指導(dǎo)細(xì)化工作貫穿高等教育全程

以新生入學(xué)教育為例，各高校在新生入學(xué)時(shí)大都會(huì)開展為期近一個(gè)學(xué)期的新生入學(xué)教育，往往涉及安全教育、心理輔導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)識(shí)等內(nèi)容，忽略了職業(yè)指導(dǎo)教育。在新生對(duì)大學(xué)還存有概念性認(rèn)識(shí)不足之際，將學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育及時(shí)引入，并伴隨其四年的學(xué)習(xí)過程，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀，也減輕了臨近畢業(yè)時(shí)就業(yè)指導(dǎo)工作的“壓力”。另外，職業(yè)指導(dǎo)教師可以與教務(wù)部門加強(qiáng)溝通，針對(duì)不同年級(jí)開設(shè)相應(yīng)的選修、必修類職業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃課程，推出適合本校的特色教材，發(fā)揮課程教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)分級(jí)教育。諸如職業(yè)社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、素質(zhì)拓展學(xué)分方案等均可成為職業(yè)指導(dǎo)工作開展的途徑，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，將職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿到學(xué)生的整個(gè)本科學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、群體教育與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合

目前高校的職業(yè)指導(dǎo)教育主要偏向群體教育，職業(yè)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)也是大范圍的，職業(yè)指導(dǎo)的效果往往會(huì)很差，且照顧不到一些在職業(yè)選擇上有著特殊情況的學(xué)生如落榜考研學(xué)生。職業(yè)指導(dǎo)教師在開展群體職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合必要的個(gè)性化指導(dǎo)，可以通過開通職業(yè)咨詢熱線、一對(duì)一指導(dǎo)等形式，因材施教，解決不同學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)訴求。同時(shí)職業(yè)指導(dǎo)教師可以針對(duì)一些有創(chuàng)業(yè)成果或就業(yè)突出的同學(xué)，樹立創(chuàng)業(yè)就業(yè)典型人物，加強(qiáng)其在學(xué)生群體中的示范作用，推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展。

3、建立就業(yè)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫和職業(yè)檔案體系

就業(yè)工作是動(dòng)態(tài)變化的，職業(yè)指導(dǎo)教師在工作開展時(shí)應(yīng)與學(xué)校信息部門加強(qiáng)溝通，構(gòu)建一個(gè)涵蓋企業(yè)基本信息、應(yīng)屆畢業(yè)生的基本信息、就業(yè)動(dòng)向以及社會(huì)人才需求情況等數(shù)據(jù)的就業(yè)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。學(xué)生、教師和企業(yè)均可通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式在這個(gè)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，職業(yè)指導(dǎo)教師可以以大數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生合理就業(yè)，最終促成人才資源與用人單位的雙贏。

一般情況下，高校稍有對(duì)畢業(yè)學(xué)生信息的跟蹤記錄，但實(shí)際上絕大部分畢業(yè)生不是一次實(shí)現(xiàn)就業(yè)的。他們身居職場(chǎng)一線，因?yàn)槁殬I(yè)待遇、工作環(huán)境等原因，還會(huì)出現(xiàn)跳槽、轉(zhuǎn)業(yè)等情況，這些訊息對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)選擇有著良好的導(dǎo)向作用。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生職業(yè)跟蹤檔案體系，與一部分的畢業(yè)學(xué)生保持聯(lián)系，實(shí)時(shí)更新他們的就業(yè)新動(dòng)態(tài)，并以此反饋給應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息的共享。

4、其他可行靈活的措施

職業(yè)指導(dǎo)教師在開展工作時(shí)，除了現(xiàn)有的講座、報(bào)告、宣講會(huì)等形式外，要適時(shí)的引入其他切實(shí)可行的途徑。設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)咨詢室、開展職業(yè)心理測(cè)試與職業(yè)興趣測(cè)試、舉行職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等豐富多彩的形式均可以在實(shí)際操作中加以利用，以提升職業(yè)指導(dǎo)工作的吸引力與學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作的高質(zhì)量開展。

(三)企業(yè)維度：搭建校企合作平臺(tái)，彰顯企業(yè)社會(huì)責(zé)任

高校的職業(yè)指導(dǎo)工作往往將重心全部放在了理論教育上，而忽略了實(shí)踐教育。企業(yè)作為畢業(yè)生就業(yè)的目的地，其在高校職業(yè)指導(dǎo)工作中可以發(fā)揮的作用不容小看。一方面高校應(yīng)當(dāng)積極與相關(guān)企業(yè)展開合作，簽訂優(yōu)質(zhì)學(xué)生實(shí)習(xí)基地，推動(dòng)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教育的開展。同時(shí)高校可以為相關(guān)企業(yè)提供學(xué)生的基本信息，促進(jìn)畢業(yè)生資源與企業(yè)崗位需求的良好對(duì)接。另一方面，企業(yè)可以為高校提供往屆學(xué)生就業(yè)信息以及一些必要的職業(yè)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的了解，與高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。總的來說，高校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)校企聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，在職業(yè)指導(dǎo)工作中發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)。

(四)學(xué)生維度：提升社會(huì)責(zé)任感，適應(yīng)社會(huì)職場(chǎng)需求

邁入二十一世紀(jì)，人才時(shí)代也隨之到來。在這樣一個(gè)新的背景下，人才培養(yǎng)直接關(guān)系到國家的發(fā)展和人民生活水平的提高。因此，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來越高。社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的要求，不僅停留在擁有豐富的科學(xué)文化知識(shí)的層面上，更在于高校畢業(yè)生們應(yīng)該擁有較高的思想水平。作為思想水平重要組成部分的社會(huì)責(zé)任感也越來越為人們所關(guān)注。社會(huì)普遍認(rèn)為，是否具有責(zé)任感是衡量一個(gè)人才是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

當(dāng)今的就業(yè)方式與十幾年前包分配的高校學(xué)生就業(yè)模式已經(jīng)截然不同，學(xué)生作為職業(yè)教育的最終受益者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改變職業(yè)觀念，提高職業(yè)責(zé)任感意識(shí)，積極配合學(xué)校的工作，適應(yīng)職場(chǎng)的需求，才能使高校的職業(yè)指導(dǎo)工作開展發(fā)揮最大價(jià)值。

[1]張力力,汪俞辰.大學(xué)生職業(yè)責(zé)任教育反思[J].才智,2015.

[2]黃路明,高校職業(yè)指導(dǎo)的探索與創(chuàng)新[J].湖北社會(huì)科學(xué),2012(08):181～183.

(作者單位：1.河海大學(xué)水文水資源學(xué)院；2.河海大學(xué)水文水資源學(xué)院)

本文系2015年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究輔導(dǎo)員專項(xiàng)“大學(xué)生責(zé)任感模型構(gòu)建及培育路徑研究”；江蘇省2015年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“高校研究生教育立德樹人要求下的責(zé)任感培育研究”(JGZZ15_045)。

魯揚(yáng)，河海大學(xué)水文水資源學(xué)院黨委書記。