淺論高職大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策

關洪芬

淺論高職大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策

關洪芬

在新形勢下，如何進行大學生就業指導教育，如何開展大學生職業生涯規劃成為高職院校越來看重的問題。本文通過從高職大學生職業生涯規劃意義、現狀以及對策分析三個角度進行了討論。

高職 大學生 職業生涯 規劃

面對越來越嚴峻的就業形勢，高職大學生總體素質存在不盡人意的地方；同時，由于高職院校的就業指導和高職大學生的職業觀未能與時俱進，許多高職大學生的職業意識競爭意識薄弱，對未來職業的認識模糊，不知道自己畢業之后應該做什么，能做什么，因此，迫切需要在高職大學生中盡早開展職業生涯規劃指導，使大學生明確今后的職業生涯目標和發展方向，確立大學期間的學習目標，有目的地構建專業知識體系、能力素質結構，提升綜合素質能力，為今后的職業生涯打下堅實的基礎。在就業新形勢下，把職業生涯教育貫穿于整個高職教育的始終，這也是高職院校亟待解決的問題。

一、高職大學生職業生涯規劃教育的意義

職業生涯是指個體從正式進入職場一直到退出這段時間與工作有關的經歷、態度、需求、行為等過程，是一個人的終身職業經歷。大學時期是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業選擇和職業發展都具有十分深遠的影響。據研究，當代大學生職業生涯規劃的內容主要包括5個方面：自我探索、外部環境分析、目標設定、指定目標實施方案和實施策略、反饋評估和修正。簡單來說，大學生職業生涯規劃就是要解決兩個問題：一是我可以做什么，二是我應該怎么做。

如今，有很多高職大學生將職業生涯問題與找工作混為一談，職業生涯問題遠比找到一份工作復雜得多，也困難得多。相對于整個職業生涯來說，找工作僅僅是一個時間點，或者一個時間段的問題，無疑是需要根據自身的職業生涯規劃來解決的一個問題。

做好職業生涯規劃有助于高職大學生明確人生目標，合理規劃大學生活，避免學習的盲目性，全面提高綜合素質，增強社會競爭力；有利于高職大學生自我定位，實現全面發展，熟知職業目標和實施策略，做好職業探索和發展；同時，職業生涯規劃還可起到內在的激勵作用，利于高職大學生產生內在動力、激發學習動力，不斷實現各階段目標，達到終極目標。

二、高職大學生職業生涯規劃教育的現狀

（一）高職大學生職業生涯規劃教育起步晚、基礎弱、體系不完善

職業生涯規劃理念于90年代傳入我國，至2008年左右才開始在我國各高校大力推行。自2011年起，各高校紛紛將就業指導課程作為必修課列入教學計劃，至今才幾年的時間。由于職業生涯規劃在我國發展時間短，相關理論研究相對滯后，缺乏深入研究；相應的課程建設，職業規劃設置針對性不強，缺乏基礎理論支撐。目前，我高職的職業生涯規劃教育大多沿用國外引進的教育理念和教育方法，對其中的一些理念生搬硬套，沒有從學生發展和社會需求出發，沒有真正結合本國實際實現本土化教學，具有一定的盲目性。其次，目前大部分高職院校的職業生涯規劃教育沒有形成實際指導。大多只停留在開展幾節規劃指導課、舉辦幾次就業指導講座等層面上，形式流于表面，沒有形成完善的職業生涯規劃教育體系。

（二）高職大學生職業生涯規劃意識薄弱，職業生涯規劃不科學

因我國高職大學生職業生涯規劃教育起步晚，很多學生對于職業生涯規劃感到十分陌生。2014年，筆者在一所高職院校進行的抽樣統計中顯示，在500名高職大學生中，僅有3%的大學生表示對職業生涯規劃知識比較了解，高達69%的大學生對職業生涯規劃知識處于“一知半解”的狀態，有所了解的為27%左右。總體來說，大多數高職學生并沒有意識到職業生涯規劃的重要性和必要性，只是單純的將職業生涯規劃等于畢業前的就業指導，沒有建立起科學的職業觀。由于缺乏對自我進行深入的剖析、對自身特點的理性分析、對職業生涯發展規劃的科學認識，多數高職大學生不清楚自己喜歡和不喜歡的職業是什么，不清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢。由于職業生涯規劃意識的薄弱，職業生涯規劃的不科學，大多高職大學生在求職過程中沒能建立起整體協調的知識能力結構，過于注重個人感受，對社會實際需求認識不夠客觀，學業選擇趨向盲目從眾，職業生涯規劃趨向急功近利，帶有理想化的傾向，導致在求職過程中屢屢碰壁。

（三）高職大學生職業生涯規劃教育隊伍專業性不足，指導內容單一

雖然現今大多數高職院校都從大一開始開設職業生涯規劃相關指導課程，但很多學校的職業生涯規劃教育缺乏健全的職業生涯教育組織，沒有建立專業化的職業生涯規劃指導團隊。大學生職業生涯規劃教育具有較強的專業性，許多高校的指導老師自身缺少系統專業的職業生涯教育培訓，專業技能不熟練，缺乏相關的理論和資格認證，難以對大學生職業發展提供專業有效的指導，實際教學效果不佳［1］。從指導內容上看，我國的職業生涯規劃指導偏重于西方職業生涯規劃理論性知識的講解，并沒有結合大學生需求進行實際規劃方法講解，實效性不高。從指導形式上看，大多以開設職業生涯規劃課程和講座為主，形式單一，缺乏實際案例教學及相關行業專業前景介紹，以集體課堂教育為主，缺乏個別指導。導致大學生對學習職業生涯規劃課的興趣不高，影響職業生涯規劃教育的效果。

三、高職大學生職業生涯規劃教育的對策分析

針對當前高職大學生職業生涯規劃教育存在的幾大問題，筆者認為，可以從以下方面著手，加強高職大學生職業生涯規劃教育的在高職院校中的開展。

（一）加強高職大學生職業生涯規劃意識，科學進行職業生涯規劃

針對當前高職大學生職業生涯規劃意識薄弱，對自我認識不足和職業定位錯位等問題，學校應加強職業生涯規劃宣傳教育，強化大學生職業生涯規劃意識。從學生的發展來說，大學階段正好處在職業生涯的探索階段，是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。高職大學生應不斷深化自我認識和自我評價，明晰自身的優勢和劣勢，確定自己的職業興趣和職業性格，對影響自身職業發展的外部因素進行分析和總結，確定職業生涯目標。同時，指導高職大學生將生涯目標轉化為學習動力，合理自主的安排大學的學習和生活，掌握專業技能，構建完善的知識架構體系，把專業、興趣、才能、和職業目標結合起來，完成職業學習和職業準備，理性區分擇業和就業，樹立正確的職業價值觀、擇業觀和人生觀，科學規劃好自己的人生。

（二）完善高職院校職業生涯規劃教育體系，貫穿大學教育全過程

大學生職業生涯規劃教育具有專業性、時效性和針對性。高職院校開展職業生涯規劃指導要根據不同年級、不同專業的學生特點進行針對性的教育和指導［2］。從時間上，應從新生入學開始，在每一個年級開設不同的指導課程，讓學生在自我認識、職業興趣、職業能力、面試技巧、明確職業方向等各方面都進行深入細致、針對性的學習。在內容上，要進一步實現職業生涯規劃教材的本土化，完善課程體系，構建實用性強，指導性強的高職大學生職業生涯規劃課程體系。在形式上，利用第二課堂開展多形式教學。通過舉辦相關專題講座、演講比賽、開展社會實踐多種形式和途徑全方位讓學生了解職業生涯規劃，使職業生涯規劃、創業教育等方面成為校園文化的一部分。

（三）加大高職職業生涯規劃教育師資培訓，提升職業規劃指導專業水平

組建高素質、專業化、職業化的師資隊伍對提高高職大學生職業生涯規劃學習的教育質量和教學效果有著至關重要的作用。首先，要對授課教師強化培訓，通過心理學、職業指導師等相關學習培訓，取得職業認證資格，獲得專業合理的知識結構和過硬的業務素質，切實提高教師教育質量。其次，合理整合資源，根據師生比例合理配備師資力量。將更多的具體工作下放到二級院系，大力培訓輔導員、班主任，讓其發揮自身工作優勢以實現對高職大學生職業生涯規劃的個別指導，大力創建以專職指導為主，兼職指導為輔的大學生職業生涯規劃指導教師隊伍。再次，大力引進職業生涯規劃專業人才，聘用社會和企業專家進行兼職指導，使大學生職業生涯規劃教師的專業化水平得到整體提升。

（四）理論與實際相結合，加強學生校外實踐實訓，完善職業觀，就業觀

提高大學生的社會實踐能力是實現大學生職業生涯規劃的重要環節。高職大學生可以通過參加社會實踐、實習等途徑深入了解社會，將專業知識運用到實踐中，提高社會實踐能力。一方面，高職院校要加強與企業合作，積極建設實訓基地，創建與大學生專業相關的工作機會和實習平臺。讓高職大學生可以及早了解行業需求和職業環境，提高自身的職業素質和職業技能，為職業生涯規劃打下良好的基礎。另一方面，通過社會實踐中與職場人士的交流和學習，進行良好互動，有助于大學生形成良好的人際關系，積累相關職業知識和職業經驗，及時調整職業生涯與發展規劃，提高自身的就業競爭力。

［1］孟春香.高校大學生職業生涯規劃與發展教育現狀及對策淺析［J］.時代教育，2014（15）.

［2］馬云鵬.淺析大學生職業生涯規劃現狀與對策［J］.青年與社會，中外教育研究，2010（10）.

（作者單位：羅定職業技術學院電子信息系）