小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效途徑研究

錢秀群

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效途徑研究

錢秀群

閱讀教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的最重要教學(xué)方式之一，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤其重要。閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最有效途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值，它不但可以增加學(xué)生的知識(shí)量，而且在閱讀中還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)造力。然而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，急需理論的指導(dǎo)與方法的創(chuàng)新，以重現(xiàn)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用與價(jià)值。

閱讀教學(xué) 方法創(chuàng)新 三維目標(biāo)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”［1］而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于其學(xué)科特點(diǎn)，閱讀就更突顯重要。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的定義

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是指重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，因語(yǔ)言的獨(dú)特性及其一般性，獨(dú)特性是指中文文字一般都是音、形、義的結(jié)合，而中文文章是一種比較注重意的文章，因此，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中更具其重要性。

二、創(chuàng)立新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過(guò)程，是以學(xué)生的‘學(xué)'為中心，最關(guān)心的也是學(xué)生的‘學(xué)'”。［2］建構(gòu)主義的這一觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而知識(shí)的主動(dòng)接受著與建構(gòu)者。因此，學(xué)習(xí)者的這種角色定位，也要求教師的角色做出相應(yīng)的改變，由知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的幫助者，其主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)習(xí)者獨(dú)立與自由的建構(gòu)知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)而有效，并有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

（一）閱讀方法的改進(jìn)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的最有效手段之一，應(yīng)該具有其內(nèi)在的規(guī)律可循，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中所使用的方法，是把閱讀的對(duì)象作為干巴巴的客體，利用幾個(gè)干巴的詞匯，對(duì)其進(jìn)行照本宣科的，歸納、總結(jié)與分析，無(wú)論是多么生動(dòng)，多么情文并茂的文章，得出的結(jié)論都驚人的相似。

這種技術(shù)化，單調(diào)的閱讀方法，不僅使閱讀失去其應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，失去了主體與客體的互動(dòng)，失去了其應(yīng)有的效用。因此，閱讀方法的改進(jìn)，應(yīng)尊重閱讀者的主體性，尊重閱讀者的主題選擇，尊重主體與客體的互動(dòng)，尊重主體與客體的豐富與多樣性，把閱讀的效果的評(píng)價(jià)權(quán)交予讀者，盡量使標(biāo)準(zhǔn)多樣化，目標(biāo)多樣而豐富。

（二）確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，是學(xué)生把接觸到的知識(shí)信息與自己已擁有的知識(shí)信息相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)、再造的過(guò)程。而對(duì)知識(shí)的重構(gòu)與再造，是需要教師的協(xié)助與指點(diǎn)的。

而閱讀的過(guò)程，接觸的知識(shí)信息更加豐富，因此，需要調(diào)動(dòng)的信息也更豐富，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程也更加的豐富。這更需要學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的主體，個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，生活體驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是不同的，因此在閱讀中雖接觸到同樣的內(nèi)容，但對(duì)其的建構(gòu)也是不同的。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，或使閱讀課堂更加活躍，信息的交流更加豐富，對(duì)知識(shí)建構(gòu)的結(jié)果更加多樣，課堂更具效率，課堂教學(xué)結(jié)果會(huì)更佳。

四、努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)簡(jiǎn)稱三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)，是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)相互滲透、相互補(bǔ)充、相互融合于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，達(dá)成最佳教學(xué)效果。三個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，它們之間誰(shuí)也離不開誰(shuí)，水乳交融，相互作用，提高教學(xué)效率。

在閱讀教學(xué)中所選擇的內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，滲入新的事物。“任何材料，如果不是從先前在兒童生活中占據(jù)重要地位的事情中引出，就會(huì)流于貧乏和無(wú)生命力。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)盡可能地以學(xué)生直接的親身經(jīng)驗(yàn)，作為教學(xué)的基礎(chǔ)”。教學(xué)內(nèi)容的選擇要面向?qū)W生所熟悉的環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其貼近兒童生活，讓小學(xué)生有所感受。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)定是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先應(yīng)讓學(xué)生、老師與文本三者互動(dòng)起來(lái)，在這三者間創(chuàng)建三維互動(dòng)空間。在這三者中，學(xué)生是閱讀的主體，而文本是客體。閱讀主要是主客體間的互動(dòng)。每個(gè)主體都有自己的知識(shí)儲(chǔ)備，生活體驗(yàn)，都有自己的價(jià)值觀與人生觀，因此在面對(duì)相同的客體時(shí)，都會(huì)有自己獨(dú)特的視角，會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的欣賞、理解與評(píng)價(jià)有自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

小學(xué)的閱讀教學(xué)是一個(gè)探討不完的話題，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最有效途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值。因此，為找到實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與有效性的方法，和在實(shí)際教學(xué)中的有效使用，閱讀教學(xué)的三維整合目標(biāo)也被相應(yīng)提出，為閱讀教學(xué)提出了方法指導(dǎo)與目標(biāo)設(shè)計(jì)。

［1］凌霜.拯救閱讀率與兒童閱讀興趣的培養(yǎng)［J］.素質(zhì)教育大參考，2010（10）.

（作者單位：嵊州市長(zhǎng)樂(lè)鎮(zhèn)開元小學(xué)）