學習評價
——提高大學生學習有效性的關鍵環節

孫麗秀 王雅平

學習評價
——提高大學生學習有效性的關鍵環節

孫麗秀 王雅平

提高大學畢業生職業能力及綜合素質必須促進學習的有效性，其中的關鍵問題是學習評價，應該針對當代高等教育人才培養目標靈活選擇多種評價方式，充分發揮學習評價的作用。

高等教育 學習有效性 學習評價

最佳的學習效果不僅追求記憶大量的知識、深刻的理解，更追求實踐能力和創造思維，從而提高學生職業素養和就業競爭力。學習應該是主動、高效率、有持續性的，能夠促使學生從課本走向生活，并最終成長為有較高綜合素質的社會人。如今大學生不滿足于純理論知識學習，喜歡動手性強、參與度高的學習形式，希望學以致用并且能很快適應復雜多變的社會，單純依靠豐富的知識顯然不夠。

提高學習效果的關鍵問題是對學生學習效果的考核評價。評價作為指揮棒，直接影響著教師的教學。如果大量運用絕對性評價、采用統一的標準試卷，那么教師很難靈活地調整教學，也難以在教學過程中全面考核學生，不利于學生的全面發展。其實，高等教育階段對于推動學習評價改革可以發揮很大的作用。因為，高等教育直接面向就業，不再局限于純粹的知識傳播和學術研究。高校畢業生基本沒有升學壓力，而是面臨就業重壓。不同的學習評價方式從不同的角度對學習行為產生影響。傳統學習評價僵化且單一，過分看重和夸大考試在評價中的作用，考試關注的只是那些外顯的、可測的學習結果，評價的主要目的是給學生進行劃等級、分類和排名次，許多學生只是為“分數”而學習。近年來，學習評價的理論改革創新也層出不窮，但是應用不夠。學習評價方式已經多元化，例如：相對評價、絕對評價和個體內差異評價，過程性評價和終結性評價，診斷性評價、形成性評價和總結性評價，定性評價和定量評價，他人評價和自我評價等并存，學習行為得到立體的、多角度、多層次的評價，可以幫助學生準確地判斷學習行為。每一種評價方式的選擇和運用與學習內容、學習者、學習環境和學習目標及課程性質密切相關。當下，高校教學均注重實踐性、靈活多樣的教學形式、學生能力的形成等問題。學習過程是雙向互動的，如何對其做出正確科學的評價是目前應該著手解決的問題。D·P·奧蘇貝爾的發現學習理論和皮亞杰的建構主義學習理論為我們提供了解決這一問題的理論基礎。學習內容應該與自身需求相關才有可能積極主動地探索，做到融會貫通并根據現實情況加以運用，這也需要相應的學習評價。大學生應該有扎實的基礎知識、足夠的理解能力、積極的學習意識、體驗與自我反省的能力以及自主學習的能力，學習評價應該能夠對這些目標做出反應。

目前高校的課程涵蓋了：純理論課程、理實一體化課程和實踐課程，它們對學生的綜合素質形成分別起到不同的作用。但是無論哪一類課程都要求相應地體現實踐性、綜合能力和激發學生的主動性。因此，學習評價應該注重以下的原則：（1）評價導向性。通過評價給予學生學習方向、未來職業發展的指引。（2）評價多元化。學習內容和學習形式的多元化必然導致學習評價的多元化，尤其是評價主體應該突破教師一元制。（3）注重時效性。評價應該貫穿于學生日常學習的全過程，對學生的學習行為及時做出反應。（4）發揮學生自主性。讓全體學生作為評價主體，進行互評和自評。學生能以更積極的狀態參與學習活動，在掌握和運用評價標準的同時恰好強化了對知識的理解，他們在觀察別人的同時反觀自己。（5）發揮評價的激勵性。重視學習動機，讓學習有明確的目的，因此在學習的過程中學生能有所取舍，主動制定計劃以追求高效的學習。把以完成任務為主的機械的學習變為實現自我人生目標的主動學習，激發學生的優點和長處，建立自信心，提高自我認知，讓學生體會到學習帶來的充實感和成就感。

由此，高等教育階段的學習評價應該嘗試做到：（1）依據專業培養目標和具體課程性質和定位選擇評價方式，做到對學生最全面、最有價值的評價判斷。（2）注重過程性評價。在日常學習中隨時隨地全方位考查學生的發展變化，及時反饋給學生本人，由教師和學生雙方保留相關記錄，反映學生在學習過程中的表現、進步和成就。（3）充分引入多元智能評價和差異性評價。每個人都是獨特的人，不應該以共性抹殺學生個性。尤其可用于實踐性比較強的課程，因為這類課程能夠展示學生的多種特質，也有利于開發學生的綜合能力。（4）酌情運用情境性評價。為學生創造情境性學習的機會，在情境中評價。學習成效、綜合能力以及學習上的一些問題才可能得到關注。（5）落腳于發展性評價。學習的目的就是促進人的成長、喚醒學生的各種潛能，利用學習評價捕捉學生在發言、練習、參與活動中的閃光點和不足之處，立足當下展望未來，學生不僅要學好某一學科的知識，還應該擁有學科間內容的整合能力，以及決策、交流、合作的能力。如此，學生畢業后才能適應快速發展的、知識不斷更新的社會，能獨力解決新的問題。

高等教育階段是最有可能突破傳統應試教育方式的。從學習評價入手，改變教學的陳舊模式，讓學習成為學生的需求，而不是可能隨時遺忘的無意義的碎片，學習才能真正提高人的綜合能力和素質。

［1］馮克誠.認知發現學習理論與論著選讀［M］.北京：人民武警出版社，2010.

（作者單位：張家口學院）

本文系省級基金項目，為2016年河北省高等學校人文社會科學研究青年基金項目，項目名稱：重視學習評價與實現有效學習的研究——以張家口學院小學教育專業實訓課為例，項目編號：sz16131。

孫麗秀（1979-），女，漢族，碩士，河北張家口人，講師，研究方向：中國現當代文學研究；王雅平（1980-），女，回族，河北沙城人，碩士，講師，研究方向：中國現當代文學研究。