《兒童眼中的游戲》
——研究設計

陳攀攀

(四川師范大學 四川 成都 610011)

《兒童眼中的游戲》
——研究設計

陳攀攀

(四川師范大學 四川 成都 610011)

1 研究的背景

游戲是兒童期的主導活動，伴隨著兒童發展，兒童在游戲中成長。同時，游戲也是兒童的權利和最基本的活動。隨著幼兒教育改革的不斷深入，游戲性的教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎上實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標。但是教師卻忽視了兒童的主體地位，沒有以兒童的視角看待問題，那么兒童喜歡的游戲是什么樣的呢？了解兒童喜歡的游戲類型對教育實踐活動有著重要的意義。

2 研究的目的

本研究通過對大班兒童的游戲行為進行研究，首先了解大班兒童的游戲類型，其次探討兒童偏愛某種游戲的原因。通過本研究希望發現兒童喜歡的游戲類型和偏愛某種游戲的因素，希望對幼兒園的教育活動有一定的促進和啟發。

3 研究的意義

理論意義：本研究以兒童的視角出發，針對性的研究大班幼兒游戲偏愛的情況，豐富以往的兒童偏愛游戲理論。

實踐意義：本研究通過對大班幼兒游戲偏愛的現狀了解及其原因分析，可以對兒童教育實踐工作者提供啟發和參考，可以為兒童游戲的設計提供一些實證性資料。

4 研究問題

本研究擬研究的問題主要是：了解兒童偏愛游戲的類型，并分析偏愛某種游戲的影響因素。

5 研究的現狀

5.1 國內研究現狀

5.1.1 游戲的定義和本質。丁海東在《學前兒童游戲論》提到，游戲的本質是幼兒的主體性活動，這種活動現實直觀地表現為人的主動性，獨立性和創造性的活動。毛曙陽在《關于幼兒游戲本質及其對幼兒的發展價值的思考》一文中指出“游戲從本質上說是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的，有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內在本質。”

游戲的本質是指游戲本身具有的決定游戲性質、面貌和發展的根本屬性，是游戲區別其它事物的關鍵。已有的研究普遍認為游戲的本質是幼兒的自主控制。

5.1.2 游戲的類型。我國常用的游戲是按照內容和性質分為兩大類：一是創造性游戲；二是有規則的游戲，又稱教學游戲。

(1)創造性游戲，主要有角色游戲、表演游戲、建構游戲等。(2)規則游戲(教學游戲)。為達成一定的教學目標而由由老師專門設計選擇使用的各類游戲，幼兒以娛樂為主要目的，老師按照一定的教學目標來關注或引導，可做正式教學的預選準備經驗，可作為非正式的教學后的練習性鞏固，可插入在正式教學過程中，所有規則游戲和在部分嬉戲游戲都能成為教學游戲。包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等。

5.2 國外研究現狀

5.2.1 游戲的定義和本質。福祿貝爾認為，游戲是兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動，他將游戲的本質歸結為生物性。

(1)精神分析論。以弗洛伊德為代表的精神分析學派則提出“游戲發泄論”、“游戲補償論”。

(2)認知結構論。以皮亞杰為代表的認知發展學派，認為“游戲是指不斷重復一些行為，而主要是希望從中得到快樂”他從認知發展的角度考察游戲的發生與發展，認為游戲能促使兒童把新的信息同化到已有的認知結構中，從而促進兒童的學習。

(3)社會建構理論。前蘇聯心理學家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現象。游戲的本質是以物代物進行活動。該學派強調兒童與“更有知識的他人”互動，成人與兒童之間的互動為間接學習知識創造了“支架”。

(4)學習論。以美國桑代克為主的學習論觀點，認識游戲是一種學習行為，受社會文化和教育要求的影響，也受學習的效果律和聯系律的影響。

(5)活動論。前蘇聯心理學家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現象。

5.2.2 游戲的分類。心理學家皮亞杰的認知發展理論為依據，把游戲分為四種類型：第一種是練習性游戲，又稱為感知運動游戲或機能性游戲，有簡單的、重復的動作構成。第二種是象征性游戲(想象游戲、假裝游戲)，主要特征是假裝，以物代物、以動作代替動作。第三種是結構性游戲，指按照一定的計劃或目的來組織物體或游戲材料使之呈現出一定的形式或結構的活動。第四種是規則游戲，由兩個以上的游戲者在一起按照預先規定的規則進行的、具有競賽性質的游戲。

心理學家帕頓對兒童游戲的社會化發展進行了研究。他根據兒童在游戲中的社會性參與程度，將兒童的游戲分為六種類型：第一種是無所用心的行為，第二種是單獨游戲，第三種是旁觀者行為，第四種是平行游戲，第五種是聯臺游戲，第六種是合作游戲。

6 研究對象和方法

6.1 研究對象。本研究的研究對象分為三部分：第一部分是XX市的十所公辦幼兒園隨機抽取十個大班的兒童；第二部分是與被觀察兒童所匹配的十個班級的教師；第三部分是每個班級隨機抽取的5名兒童即共50名兒童。

6.2 研究方法。本研究采取定性研究和定量研究相結合的路線，主要采用觀察法和訪談法。

6.2.1 觀察法：依次對所選樣本班級進行為期一周的全日觀察，并記錄兒童游戲的類型及人數。在觀察前先和老師、幼兒做好溝通，在相互熟悉后進入班級觀察，觀察者所在的位置盡量不影響教師和幼兒的活動。

6.2.2 訪談法：為了更一步了解幼兒游戲情況，對樣本班級的教師訪談；幼兒游戲后，每個隨機抽取5名幼兒進行關于喜歡什么游戲等原因方面的詢問。

7 研究的主要內容

7.1 以XX市十所幼兒園的兒童、教師為研究對象展開，對被試兒童的游戲現狀進行分析。

7.2 對導致兒童偏愛某種游戲的現狀進行原因分析。

7.3 結論。

8 研究的預期目標

以XX市十所幼兒園的兒童、教師為研究對象，對兒童的游戲行為進行調查研究，分析出影響兒童偏愛某種游戲的原因，為教育實踐活動提供一些實踐和理論指導。

9 以查閱的參考文獻

9.1 華愛華，《幼兒游戲理論》1998-01-01上海教育出版社

9.2 劉焱，《兒童游戲通論》2004-12-01北京師范大學出版社

9.3 劉光紅，《游戲教育在幼兒教學活動中的創新對策》成功(教育)，2011(03)

9.4 唐莉莉，《淺析幼兒教育中游戲的教育作用與價值》福建商業高等專科學校學報，2008(12)

陳攀攀(1990-)，女，漢，山東省菏澤市，碩士研究生，四川師范大學，幼兒園課程與教學。

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1672-5832(2016)07-0235-01