交際教學法在高中英語語法教學中的應用探討

石磊磊

1.對外經濟貿易大學 2.青島第三十九中學（海大附中） 山東青島 266003

交際教學法在高中英語語法教學中的應用探討

石磊磊

1.對外經濟貿易大學 2.青島第三十九中學（海大附中） 山東青島 266003

隨著新課改教學方法的不斷深化與發展，交際教學法憑借自身獨特的優勢被廣泛應用到高中英語語法教學中，并取得了顯著的成效。因此，本文主要從傳統英語語法教學弊端入手，對交際教學法的特點、原則進行簡要的分析。同時提出了交際教學法在高中英語語法教學中的應用，致力于促進高中英語教學的發展。

交際教學法；高中英語語法；教學

在高中英語教學中，語法對學生學習英語知識以及提高交際能力起著至關重要的作用。但是，傳統的英語語法教學模式已經無法適應時代發展的需要。因此，利用交際教學法來提高學生學習英語語法的興趣，提高學生自身的交際水平及能力成為了當代高中英語語法教學的重要方法。

一、傳統英語語法教學的弊端

一直以來，我國傳統的英語語法教學的方法就是以傳授給學生語法知識為主，從而嚴重忽略了學生的口語交際能力。甚至造成了很多外國的專家學者對中國學生學習英語現狀的評價為“啞巴英語”。的確，這就是傳統英語語法教學存在的弊端。在傳統的英語語法教學中，大多數課堂采用的語法教學模式都是有老師先進行知識體系和框架的梳理，然后由同學們根據教書梳理的框架進行相應的套用。說到底，其實學生們并沒有真正的掌握這個知識點，僅僅是憑借死記硬背的套用，從而造成了英語課堂的學生學習興趣不濃烈等弊端。長此以往，就會使學生失去對于英語語法學習的積極性，從而阻礙英語教學的發展與進步。因此，為了順應時代的發展以及新課程改革發展的進程，教育界積極地探索能夠促進當今英語語法教學體系進步的方法與模式，由此，交際教學法應運而生。

二、交際教學法概述

（一）交際教學法概念

交際教學法又被稱為功能法或者意念法，它是指在特定的語言環境中。對人們語言能力與交際能力的培養。交際教學法自20世紀60年代就開始被人們所發現。并且開始應用到教學事業中。至今，交際教學法已經發展成為一套擁有完整體系的教學方法，并且深入到各個學科、各個領域中進行研究與擴展，極大地促進了教育體系的發展以及人類社會的進步。除此之外，交際教學法還是一門集心理學、語言學等知識的綜合性教學方法。因為在交際教學法應用到具體的實踐過程中，只有充分地對學生們的學習積極性以及語言表達能力進行調動，才能使交際教學法真正地發揮它自身的強大功能。

（二）交際教學法特點

1、功能和意念相結合。從交際教學法的概念中我們就可以了解到，交際教學法包括了功能與意念兩方面。而且在交際教學法將這兩方面進行有機的結合，就可以極大地促進交際教學法的進步發展。而將功能與意念進行有機地結合就需要學習者不斷從生活中獲取知識，將知識與實踐進行有機的結合，從而在實踐中對交際教學法能夠有一個全面的把握，來提高學習者的交際能力。但是，值得注意的是，這種交際能力是以學習者的語言能力為中心的，所以在交際過程中，一定要具體把握好兩者結合對語言能力發展起到的作用。

2、教學的基本單位為語篇。在交際教學法應用到高中英語語法教學的過程中，一般都是以語篇作為交際教學法的基本單位。因為這樣安排可以通過語篇來使同學們在具體的情景教學中進行學習，增強實踐與理論知識的有機結合。同時，采用語篇作為其基本單位，也利于教師通過精簡的語篇為學生們呈現生動精彩的教學過程，有利于激發學生們的學習興趣，提高學生在英語實際交往中的水平。

3、交際化的教學過程。既然是交際教學法，那么就是一個圍繞交際化進行教學的模式。這就要求教師在設置英語語法教學的環節中，要多設置關于交際化的內容，讓學生們進行全面的接觸與了解。同時學生們還要主動融入到交際化教學的過程中，學生可以進行角色扮演，從而有利于設身處地的了解英語語法的真正的用法，更利于加深對于語法的理解與記憶，在實踐中提升自己的英語語法的能力。

三、交際教學法在高中英語語法教學中的應用

（一）課堂教學以學生為中心

在英語課堂教學中，無論采用何種方法進行教學，最終的目的都是為了提高學生對于英語語法知識的掌握與應用。因此，要將學生放在課堂教學的首要位置，一切課堂教學活動要以學生為中心。而教師在課堂上充當的角色就是學生學習的引導者，教師要積極地引導學生多多地參與到實踐的交際情境中，不斷增強學生交際的能力。同時，要想做到課堂以學生為中心，就必須要求教師在備課過程中對于學生的交際能力能夠進行綜合的探索與挖掘。重視學生在交際情景中語言表述的具體水平，從而制定適合學生語言能力進步的課程設置。除此之外，交際教學法還要求教師要能為學生的學習創造一個輕松愉快的環境，讓學生能最大程度地激發學生學習英語語法的潛力與空間。

（二）一切活動圍繞交際

在交際教學法中，一切活動圍繞交際是交際教學法應用在教學中的首要前提及保障。交際教學法要求課堂上所進行的一切教學活動都要圍繞交際能力進行相應的開展。在英語語法教學的課堂上，經常被用到的用于提高學生學習能力的交際活動多是角色扮演以及小組討論等形式。因此，通過角色扮演來促使學生們來主動地參與英語課堂的實踐過程中，能夠使學生對自己的口語以及綜合的表達能力有一個明顯的提高，并且積累大量的交際經驗，有利于學生英語語法的深入掌握及學習。

（三）融入其他語言技巧

在交際教學法中，雖然是以語言交際為中心和重點，但是同樣不能忽略其他語言技巧對于提高學生英語語法水平的作用。因為真正高水平的交際教學法并不是僅僅只會利用語言技巧進行教學。而且它會培養學生“聽說讀寫”能力的精通，也就是能夠對學生的能力進行綜合性的培養。而且根據現代時代對于英語人才的要求，只有全面性的人才才是社會所需要的，所以全面培養學生的綜合性英語素質勢在必行。在具體的教學中，就需要教師采取正確的、適合學生英語語法學習的方式來促進學生綜合水平的提升。同時最重要的還是需要學生們在實踐中加強對于各種技能的理解，真正將這些技能變成自己學習與掌握的一部分。

（四）交際—呈現—解釋—交際的語法教學模式

1、交際。交際的環節大多被用在學生學習英語語法的角色扮演的過程中。在此過程中，教師會給同學們“角色卡”來告知學生們各自需要扮演什么角色。學生們這時就會通過“角色卡”上的角色進行扮演，接著讓學生們猜猜他所扮演的角色。與此同時，如果同學們猜不出來所扮演的事物時，教師就會像同學們出示“提示卡”，這樣同學們就可以較為容易猜出結果。這樣的實踐活動既能活躍課堂氣氛，有能激發學生們的學習氣氛。同時對于學生們練習英語口語、掌握英語語法也大有益處。

2、呈現。在角色扮演結束時，教師可以趁熱打鐵，向同學們提出一些在活動中體現出來的，還和英語語法相關的問題，讓同學們自由發揮作答。在這時，教師還需要根據學生們的回答，聯系具體的英語語法知識同學們先進行必要的誦讀與預習。這樣可以使同學們增強對英語語法的理解與記憶。

3、解釋。而在解釋的環節，就需要教師根據具體的體系與語法規則，給予學生系統化、綜合性的講解。從而使學生們能夠對英語語法知識有一個深刻的理解。但是，在此過程中，教師一定要在傳授知識的過程中，去關注學生們接受知識的能力。對于接受能力弱的同學，一定要及時給予幫助，使其跟上班級的教學進度，才能從總體上促進學生英語語法水平的提高，也能為學生們提供了一個良好的學習氛圍，促進學生們的共同進步。

4、交際。最后一步就是“再交際”的過程。第一步的交際是為了讓學生們進行必要的熟悉英語語法的過程，而這次的交際就是讓學生們加深對英語語法的掌握。使學生們在具體的實踐中，能夠將學到的英語語法有目的的運用到交際中，從而變成自己掌握的知識的一部分?！霸俳浑H”的過程，也是對所學知識再強化的一個過程。這個過程的實施，能夠將所學知識深刻地融入到學生們自己的知識體系中，利于今后學生們在真正的日常生活的實踐與應用。

四、交際教學法在英語語法教學上的優勢

（一）交際教學法將語法教學與語法應用結合起來

交際教學法能夠將語法教學與語法應用充分的結合起來，這就說明在交際教學中融入了實踐活動的環節，從而避免了傳統英語語法教學只重視語法教學而忽視語法應用的弊端。交際教學法可以讓學生們在接受語法學習的同時，還能將語法知識融入到具體的實踐活動中去掌握與學習，從而有利于加深學生們對于知識的深刻理解，促進學生語法水平的提升。

（二）豐富課堂教學組織形式

傳統英語語法教學課堂的組織形式只是簡單地由教師進行知識的講解與陳述，從而忽略了學生能力的激發。而交際教學法能夠將教師傳授的理論知識與實踐活動相結合，利用小組討論、角色扮演等多種形式來豐富課堂教學。有利于激發學生濃厚的學習興趣。更有利于減少學生對于英語語法學習存在的壓力，從而營造一個輕松舒適的學習環境，最大限度地激發學生學習英語語法的潛能。同時，這種理論聯系實踐的教學方法也能夠提高學生對于文化語言的敏感程度，提升其學習的潛力與空間。

五、結語

交際教學法應用到高中英語語法教學的體系中，有效地克服了傳統語法教學存在的弊端，將理論知識與實踐充分地結合了起來，從而極大程度上促進了學生們英語語法綜合能力的進步。同時依據交際教學法發展的歷程來看，在其應用過程中還會遇到很多的問題需要解決，但是，不可否認的是，交際教學法未來一定會在教學領域中占據重要位置。因此，還需要人們不斷地進行鉆研和探索。

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［2］潘星彬.交際教學法在高中英語語法教學中的應用研究［D］.重慶師范大學，2014（12）：23-27.

［3］劉旭紅.任務型教學法在高中英語語法教學中的應用研究［D］.吉林大學，2015（34）：09-11.

［4］沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究［D］.華東師范大學，2012（11）：12-14.

［5］馮坤.交際教學法在高中英語語法教學中的應用［D］.山東師范大學，2011（45）：112-114.