淺談英語詞匯教學在任務型教學中的重要作用

鄒 宏

四川建筑職業(yè)技術學院 四川德陽

淺談英語詞匯教學在任務型教學中的重要作用

鄒 宏

四川建筑職業(yè)技術學院 四川德陽

目前任務型教學是我國基礎教育新英語課程標準所倡導的教學模式。本文將重點探討任務型教學中的英語詞匯教學，其主張學生在學習的過程中，形成積極的學習態(tài)度，不斷調整情感與策略，以提高語言實際運用的能力。其中，語法、詞匯等都是英語教學過程中的重中之重。

英語詞匯；教學任務型；教學重要性

一、任務型教學的含義

任務型教學，顧名思義，是一種以人為本，并將任務作為中心的課堂教學。學習者在培養(yǎng)落實綜合語運用能力的教學環(huán)境下，通過語言來實現(xiàn)各式的交際活動，即為以“學”為中心的教學模式。英語教學中創(chuàng)造和培養(yǎng)形象思維的具體手段，即是任務化的教學活動。任務化可以培養(yǎng)在知識講解和規(guī)則理解發(fā)展中的語言學習的表達和能力；任務化同樣可以讓學生在短時間內表達出豐富多樣的思想，引導他們的直覺、思維以及想象朝一定方向展開，令其心智活動阻滯、多流暢。

二、英語詞匯教學的重要性

調查顯示，大部分英語學習者反應在英語的學習過程中，最大的攔路虎便是詞匯量不足。因為詞匯量的嚴重不足，導致了他們在閱讀理解和語言交際中的重重困難。總結起來，英語學習者在詞匯學習方面的問題主要表現(xiàn)在以下三方面：1、較少的詞匯攝入量。不少學生學習的主動性和積極性都因為其將語言的學習作為一門考試科目看待而受到很大程度的影響。學生如果不靠大量的課外補充，緊靠教材有限的詞匯量，就會影響其對語言材料的理解能力和實際生活中語言的應用能力。2、詞匯的記憶能力較弱。目前，大部分學生對單詞的記憶都是機械的、低效率的記憶，可能在老師聽寫過后很快就忘了。這種只為應付考試的詞匯記憶方式其實是沒有意義的。3、詞匯運用能力較差。很多學習者學習詞匯的唯一方法便是對照單詞表死記硬背，這是不科學的，當詞匯學習離開的語境，就很難被掌握了，而長期如此，又或是遇到一些一詞多義，學生就會不知所措。由此可見，詞匯教學是一個復雜的過程，通過研究一些切實可行的詞匯教學的方法來幫助提高學生的詞匯量和詞匯運用能力是十分有意義的。

三、詞匯教學與任務型教學的結合

詞匯教學在英語教學中扮演著一個重要的角色，怎樣將詞匯教學融入到任務型教學中，使學生獲得更多的知識是目前很多學者探討的問題。

（一）聽說結合

高中時，每節(jié)課老師都會派一名同學到臺上做一個簡短的演講。這個活動曾經(jīng)在進行中有一個弊端：演講的學生大部分只是為了盡快完成任務，而不重視實際效果，演講過程中往往出現(xiàn)內容生硬，或者語速太快、太小，有的更是在講的過程中連頭都不抬，完全沒有與臺下的互動，結束的時候，其他學生并沒有理解或完全領會。不僅如此，這種單向交流的方式，往往會使部分聽的同學有事不關己的態(tài)度，全程心不在焉，即使當時領會記住，事后也會忘得一干二凈。而在教學中采取雙向交流活動，可以有效的避免這種現(xiàn)象。所有同學將語音、語調、內容和流利程度等因素制定為評分標準。在學生演講之后，對該名演講的學生進行打分，評委則由教師隨機抽取一組學生來充當評委，分數(shù)將計入該名學生的平時成績。這樣的競爭制度，會得到演講的同學的重視，并積極準備，準備中的內容也不乏出現(xiàn)新詞匯、新詞組。他們通過自學掌握，而達到熟練運用的程度。此外，還可以安排每個演講者設計幾個問題，讓臺下同學回答，這樣可以高度引起臺下同學的注意力，使說者和聽者都有收獲。

（二）創(chuàng)設話題，擴展單詞

缺乏語境是現(xiàn)如今我國學生英語學習的最大的阻礙，學生大多時候只是機械的死記硬背，沒有理解單詞的真實含義。正確的方法應該是依靠的情境學習單詞，這樣印象才能更深刻，更以被記住。情景的設置學習，可以讓學生在不知不覺中接受了信息，擴大了詞匯量。

（三）英語釋義

聽與讀是英語學習的首要條件，在平時的學習當中學生需要多聽，多讀，從而通過讀和聽這兩個途徑傳輸大量可被人們理解語言材料向我們大腦。當語言的積累和輸入達到一定量的時候，就可以融會貫通形成語言規(guī)則。因此平日教學當中英語教師需要運用英語教授知識，并且在單詞，語句以及文章的理解當中也應使用英語來解釋，除此以外，教師應多設置英語的交際環(huán)境從而引導學生使用英語來思考。在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。英語解釋法是簡單的，就是用學生所學過的熟悉的單詞來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新的單詞的聽、說、讀、寫、譯等。這樣增添了學生們的學習信心，厭煩心理也慢慢消失，自然提高了學生參與學習、積極學習的信心。

（四）單詞串聯(lián)

詞匯串聯(lián)是一種讓學生將該單元的單詞自行編成一段有趣的故事或對話等，使枯燥的單詞變得鮮活、有趣，激發(fā)學生的學習興趣。要完成此項任務，學生必須去自學生詞并熟練掌握它們的詞義和用法。還有另一種單詞的記憶方法是有些單詞我們可以把構成它的每個字母聯(lián)想成一個單詞，而這些單詞組合在一起有一個特殊的意義，從而構成了新單詞。舉個簡單的例子，family一詞，現(xiàn)在看來這是一個很簡單的單詞，但對于初學者來講，我們就可以把它分解成father and mother I love you， F-A-M-I-L-Y，這樣這個單詞就很容易被記住了。之前讓學生預習單詞，其實是不能知曉他們的學習情況的。如今通過這項任務，就很方便的可以了解他們的學習情況。因為此項任務是綜合性的，而學生的學習能力也不一樣，所以如果讓學生以小組為單位進行合作完成，雖然仍有一些難度，但是依靠大家的力量，集思廣益，能起到很好的效果。老師在指導學生的任務情況時，可以通過將幾個單元的生詞串聯(lián)成小故事，可以增加學生的興趣，讓學生自主去學習感悟。然后再讓各小組輪流完成這項任務，自編短文，可以發(fā)揮出學生的想象力，無形之中也會提高學生的寫作能力。

（五）詞形聯(lián)想，找出規(guī)律

在教學過程中，一直有一個說法，就是：“你想給學生一杯水，你就要擁有一桶水。”而對于現(xiàn)在的教師來講，只去給學生水是遠遠不夠的。作為一名教師要有引導學生自己如何去找水的能力。

英語單詞的構成有它本身的規(guī)律，所以教師不要滿足于教給學生一個單詞，學生就會一個單詞，而是要帶領學生掌握學習英語單詞的方法。在記憶單詞的時候可以按讀音規(guī)則，也可以按詞綴法、詞根法、同類法等等。這些規(guī)律如果直接告訴學生，學生的印象可能不深，如果嘗試著讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，可能就會事半功倍。

（六）復述課文，強化記憶

每學完一篇課文后，抽時間讓學生進行復述也是一個記憶單詞的有效方法。在學生進行復述的時候，如果必要的話老師可以給出一些提示詞。但更多的情況下，是可以讓學生自由發(fā)揮，復述的內容根據(jù)學生自己的英語學習程度，可長可短，不必拘泥于書本上的形式，也不要讓學生理解為機械的背誦課文。要讓他們意識到這是他們自己在講故事，而不是被動的背課文。學生在完成此任務的過程中，必須盡量運用以前所學過的詞匯和詞組，避免簡單的單詞和句型一再的重復。

任務型教學中的詞匯教學設計是多樣化的，并不只限于以上幾點。英語教師要做一個有心人，在平時的教學活動中去思考、發(fā)現(xiàn)和積累，想出更多的活動設計方案。當然在任務型教學理念下的單詞教學活動，教師應該考慮到一下幾點：

1、活動設計要以全體學生都可參與為目標，不要每次活動都局限于固定的幾個同學；2、活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，做到“多而不亂”；3、活動設計要有可控制性，“活而有序”，教師要掌控好課堂的氛圍；4、活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。

四、結語

總而言之，想要學好英語，詞匯學習是一個必不可少的環(huán)節(jié)，老師與學生之間需要積極的配合，以尋求更好的學習方法。任務型教學模式下的詞匯教學設計應當面向所有的學生，讓學生積極的體驗參與，從而改變死記硬背的方式，讓學生積極主動的去掌握更多有趣高效的單詞記憶方式。在教師的引導下，學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式掌握語言規(guī)律，形成有效的詞匯學習策略，發(fā)展思維和想象力，為學習整體語言奠定堅實的基礎。

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