高職院校情境式教材的開發與實踐

吳常紅

吉林鐵道職業技術學院

高職院校情境式教材的開發與實踐

吳常紅

吉林鐵道職業技術學院

情境式教材的開發和使用已經得到了很多高職院校的認可，在教學組織與教學效果方面也得到了教師們的認同，本文結合研究團隊在情境式教材開發與實踐過程，介紹一下開發經驗和實踐效果。

情境；開發；實踐

一、情境式教材的開發依據

情境式教材的開發是指工作任務按照企業的作業標準進行開發與設計，在教學中嚴格執行行業、企業的作業標準，使工作過程規范化、標準化，使得培養的人才適合企業崗位要求。

情境式教材開發需緊跟當今技術革新和行業發展，以貼近市場、貼近就業、貼近學生為原則，以學生好學、教師好教為基本出發點，培養學生的專業知識與技能，切實提高學生的工作能力。

（一）以企業作業標準為依據

首先課題組深入企業了解了工作內容，作業依據和標準，作為我們進行情境開發的主要依據。課題組重點調研職業崗位能力需求、崗位工作流程、職業素質需求等內容，收集企業維修技術資料為情境開發奠定基礎。

（二）以學生工作過程為主線

根據高職教育的培養目標和和課程特點，將企業日常工作內容納入到實訓教學內容中，以生產任務為載體組織實施教學。任務實現標準化以后，學生就可以按照企業的作業標準和要求，規范的進行操作和訓練。在每個具體的任務中，學生都能夠按照規范的操作步驟和具體的維修標準，完成任務。通過這種情境設計，實現了學生完成任務質量的量化評定與考核，打破傳統的以教師經驗為主導的一切做法，學生做的怎么樣？做的對不對？應該怎樣做？不應該怎樣做？都實現了有據可查，有法可依。項目標準了，學生完成任務了，就完成了企業的作業要求，就執行了企業的作業標準，做到學習與工作的緊密結合。

二、情境式教材的開發與實踐

本文結合《汽車使用與保養》這部情境式教材介紹一下具體的開發過程，情境式教材的核心必須源于具體的工作，所以這部教材的開發也是來自于企業的實際工作內容?！镀囀褂门c保養》這部情境式教材的設計，主要是讓學生定期保養的內容是什么，既做哪些內容，怎么去做，做到什么程度等。情境研究參考了豐田4S店的相關作業標準，在4S店維修人員的幫助下，系統的規范了每個保養項目的作業標準，學生在該標準的指導下能夠很好的完成保養任務。在“教學做”一體化課程的實施過程中，學生完成的任務都有相應的標準，能夠培養學生的質量意識。

（一）情境內容的選取

各車型保養內容大致相同，不同廠家在進行保養過程中采取的方法是不同的，美國車系保養按照部位進行，日本車系保養按照設計流程進行，對比之下，日本車系保養流程更加規范和系統。我們根據豐田威馳車型的維修手冊進行了內容選取，將每個環節的圖片配備了具體的標準和要求，這樣學生可以更加直觀的了解具體操作的內容和步驟。根據整個保養流程，設計了一套教師指導文件，明確了每個環節的技術要點內容，分配的時間。通過這樣的詳細設計，即使更換教師，也能夠按照具體流程和要求進行。

（二）教學環節的設計

《汽車使用與保養》這部教材的設計，為了保證每個教學環節的周密安排，在原有教學工藝標準的基礎上，我們在教材中設計了汽車使用與保養課程工藝標準，明確了教師指導每一個保養項目的要點及時間安排。汽車使用與保養情境任務是將九個頂起位置進行詳細描述，將維修手冊內容進行了選取和設計，形成了標準化的內容，使學生在看到該圖解以后，在沒有指導教師的幫助下，就能夠清晰地了解每個頂起位置要做的項目有哪些，配有圖表可以對要檢查部件的位置、形狀一目了然。在經過教師的指導，學生可以輕松地完成每個頂起位置的檢查和調整。通過在教材中設計工藝流程的圖示，更好的規范了學生的行走路線，保養前的準備和保養過程中的零部件位置，明確了檢查項目的具體位置及零部件外形。

通過教學環節設計，主要是讓學生知道各個檢測項目的名稱是什么，檢測的標準是什么，既達到什么樣的標準為合格。通過嚴格的要求，通過對結果的嚴格要求來控制過程。如整車檢測部位中清潔檢測項目的驗收標準是汽車外部、總成外部、三濾清潔，檢查方法是檢視；如發動機檢測部位中發動機工作的狀況檢測項目的驗收標準是發動機能正常啟動，低、中、高速運轉均勻及穩定、水溫正常，加速性能良好，無斷裂、回火、放炮等現象，發動機運轉穩定后應無異響。檢測方法為路試。通過驗收標準的制定，規范了學生的保養作業結果，這樣學生在沒有人指導情況下也能獨立的完成相應的工作任務，為“教學做一體化”課程的規范實施奠定了基礎，為此，我們在教材中引用了汽車使用與保養-定期保養流程圖。根據九個頂起位置，我們設計了九個項目的任務單，確保了工作的完整性。

通過以上設計，教材在實際教學實踐中取得了較好的教學效果，我們通過問卷調查了解，教師普遍認為教材可操作性強，對高職學生的培養比較適合，值得借鑒和推廣；在學生方面，學生認為，教材使用簡單，任務明確，對知識的掌握和技能的提升很有幫助。

綜上所述，情境式教材的開發，應以企業作業標準為依據，應以學生工作過程為主線。內容選取應貼合實際，教學環節設計應完整，系統，只有這樣開發的情境教材才具備生命力，才能夠為高素質技能型人才培養保駕護航。

吳常紅，性別：女，出生日期：1978年4月，籍貫：吉林扶余，學歷：碩士，研究方向：職業教育，工作單位：吉林鐵道職業技術學院

注：本論文作為《高職院校高水平情境式教材設計與實踐》吉林省高等教育學會2015年度高教科研課題結題使用，課題編號：JGJX2015D367

本論文作為《汽車檢修專業情境式教材的研究與實踐》交通運輸職業教育科研項目結題使用，項目評審：全國交通運輸職業教育教學指導委員會，項目編號：2015B28。

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