縣級黨校異地教學管理探討

汪慧玲

安徽石臺縣委黨校 安徽石臺 245100

縣級黨校異地教學管理探討

汪慧玲

安徽石臺縣委黨校 安徽石臺 245100

異地教學在縣級黨校教學中發揮著重要的作用。一次成功的異地教學，應達到鍛煉學員黨性、增長學員學識、提升學員能力、拓寬學員視野的效果。但在異地教學實踐中，由于教學點的選擇不當、行程不周密、跟班管理人員經驗不足，難以達到預期效果。確保異地教學效果，組織實施者須精心策劃各個環節：依據班次類別、教學目的選擇最佳教學點；周密安排，做好跟班管理；及時總結經驗，提高服務水平。

縣級黨校；異地教學；管理

異地教學在縣級黨校教學中發揮著重要的作用。異地教學點一般是各級黨校、高校、培訓中心，教學水平精湛、教學管理經驗豐富。精品的異地課堂教學教學方式多樣、教師授課水平較高；規范的異地現場教學現場介紹重點突出、總結點評觀點鮮明。一次成功的異地教學，應達到鍛煉學員黨性、增長學員學識、提升學員能力、拓寬學員視野的效果。但在異地教學實踐中，由于教學點的選擇不當、行程不周密、跟班管理人員經驗不足，難以達到預期效果。確保異地教學效果，組織實施者須精心策劃各個環節：依據班次類別、教學目的選擇最佳教學點；周密安排，做好跟班管理；及時總結經驗，提高服務水平。

一、選擇最佳教學點

異地教學點的選擇是異地教學取得較好效果的基礎。選擇的依據是班次類別、教學目的。

（一）掌握各類異地教學點的基本情況。最直接的方法是瀏覽各類教學點的宣傳資料，在市場化的大背景下，各類培訓學院、培訓中心郵寄縣級黨校的宣傳資料齊全。宣傳資料中培訓班次、培訓內容、考察地點、培訓時間及人數、收費標準、聯系方式均一一標明，組織實施者平時應瀏覽宣傳資料并保存，以備辦班參考。另一常用的方法是通過縱向或橫向的渠道了解教學點的情況。縱向，如上級黨校、干部教育主管部門等。省、市黨校主體班次多，異地教學開展的多，對教學點的情況掌握全面。橫向，如同級黨校、縣直其他部門等。同級黨校同類主體班次教學需求相似，經濟承受力相當，教學點選擇參考度高。在同級黨校橫向聯系機會不多的情況下，要善于利用到上級黨校參加培訓或會議的機會加強溝通交流，獲取同行選擇教學點的經驗。

（二）依據班次類別、教學目的確定教學點。在全面了解各類教學點基本情況的基礎上，要做的就是確定教學點。側重于黨性鍛煉的班次，選擇各級黨校作為教學點是首選，而其中的現場教學當選黨性教育或廉政教育基地。側重于能力培養的班次，各級黨校或高校均可選擇，現場教學根據能力培養的著力點不同可選擇高新技術示范區，小城鎮、新農村（社區）建設典型，生態保護基地，群眾工作開展方法介紹等。側重于專題研討的班次，現場教學則必須選擇與研討專題密切相關的典型，如扶貧專題研討班，現場教學必須選擇縣情類同而扶貧開發工作有可借鑒經驗的村、鎮。

教學點選定后，客方提出本方的教學需求、教學目的、培訓進度等，主方擬出異地教學點的日程安排、培訓費用供客方參考，雙方經數次溝通最終達成共識。接下來，就進入異地教學計劃的實施階段，本階段需要一個責任心強、富有經驗的跟班管理人員隊伍。

二、做好跟班管理

跟班管理者素質的高低影響著異地教學的秩序和效果。做好跟班管理，需周密安排異地教學的前期準備環節和異地管理環節。

（一）前期準備環節。常規的班次分本地教學和異地教學兩個環節，本地教學結束后赴異地。在本地教學實施后期，組織員或班主任可利用課前、課后的時間口頭告知異地教學安排；還可通過公布欄或QQ群、微信群發布。在本地教學結束赴異地前，跟班管理人員應集中學員說明異地教學相關事宜。如跟班管理服務人員名單、聯系方式，日程安排、學習生活紀律要求，特別強調內容包括集中赴異地的時間、地點、交通方式、學員必帶物品特別是身份證。而在集中赴異地時，跟班管理人員須隨身攜帶附有學員手機號碼的培訓指南，以方便與學員聯系。在到達目的地前，應收集學員的身份證件，以避免到達后辦理住宿手續時秩序混亂。主客方的工作人員應在客方所有人員到達目的地的第一時間對接，在辦理住宿手續的同時，分組發放異地培訓指南、房卡、學員證等。

（二）異地管理。異地教學的教學管理主要由教學點負責，委托方作為客方管理的重點是本方學員學習、生活的管理。在課堂教學環節，記錄學員考勤情況、了解學員學習、討論、發言情況；在日常生活方面，教育學員加強組織紀律性，關心學員的生活和健康，及時反映和協助解決學員生活問題和實際困難。異地現場教學環節，客方跟班管理人員不可缺位。學員面臨陌生環境，在到達現場教學點前，主方教學及管理人員通常會向學員簡要介紹目的地的情況及考察結束的時間、集中的地點，以確保不影響下一個環節的進度。由于各種原因，如忽略了主方的通知或個人脫隊等，往往有個別學員不能按時完成教學的部分環節，影響自身學習效果的同時，延誤整個班集體的計劃。客方跟班管理人員應力求避免這種情況的發生。

異地跟班管理沒有統一的模式，關鍵是把握兩個原則。一個原則是黨性原則，按照中組部《關于在干部教育培訓中進一步加強學員管理的規定》從嚴要求學員。另一原則是高效原則，從緊安排教學。

三、及時總結經驗

異地教學結束后，須及時搜集、整理學員的反饋意見，以總結經驗，提高服務水平。一種方式是收齊學員填寫的教學質量測評表，另一種方式是走訪學員單位。

（一）教學質量測評。異地教學質量測評分課堂教學和現場教學兩種形式，兩種教學方式的測評標準略有不同。課堂教學側重于理論觀點、聯系實際、邏輯結構、教學互動、語言表達等方面。實踐表明，按滿意度設計的課堂教學測評表能完全篩選出一期主體班授課水平最高和授課水平最差的教師，但對水平居中的教師篩選作用有限，所以宜采用百分制教學測評表。現場教學相比較課堂教學，受影響的因素增多。如天氣、路況、交通狀況、教學點的組織管理能力或接待能力、學員的素質。因此現場教學既考驗客方教學管理人員也考驗主方跟班管理人員的組織能力、應變能力、掌控能力。通常的現場教學測評表側重于測評教學素材、現場介紹、總結點評、教風教態，因此僅通過教學測評表難以完全檢驗教學效果，可輔以座談交流等方式聽取學員意見。

（二）走訪學員單位。相比較教學質量測評表，走訪學員單位更易獲得直觀的意見。少數學員認為填寫教學測評表是程序性環節，不用認真對待，甚至抱著測評表“沒人看”的態度，敷衍了事。對于這類學員，到其工作單位走訪，能改變其最初的認識，引起對測評的重視，從而積極提供真實且有價值的意見或建議。另一類學員對以教學質量測評表的形式書面表達負面的意見存有顧慮。對于這類學員到其工作單位與之面對面交流，能打消其顧慮，獲得有利于改進教學的負面評價。第三類學員是屬經驗總結型。這類學員善于把感性認識上升為理性認識，但需要一個深入思考的過程，待其意見成熟，與之面對面交流，才能獲得真知灼見。

教學測評和走訪都是直接面向學員的獲取意見方式，輔以間接方式，如與不是學員但與教學過程有接觸的其他人員或參與教學過程的工勤人員溝通交流，能從側面了解教學效果、社會影響等情況。

異地教學開展以來，教學管理從無序向有序轉變、從無為向多為轉變；教學效果從“走過場”向“上考場”提升，從“看熱鬧”向“看門道”提升。但實踐發展永無止境，干部教育工作創新永無止境，因此方法的改良、經驗的總結永無止境。教學管理者既要勇于在自身的實踐中探索，又要善于借鑒同行的經驗，從而實現異地教學的規范化、力求每次教學達到預期效果。