國內外學習風格的概念、分類研究進展

馮 翠

(河北大學 河北 保定 071000)

國內外學習風格的概念、分類研究進展

馮 翠

(河北大學 河北 保定 071000)

學習風格具有個體差異，是實施個體化教學不可避免要探討的話題之一。幾乎每個人都有自己所獨特偏愛的學習條件或學習方式。而關于這一概念的定義各學者見解不同，基于此，本文對國內外學習風格的概述和分類研究進行了概述。

學習風格；個體差異；概述；分類

學習風格是影響學習者個體差異的重要因素之一，也是影響學習者學習效果的重要變量。了解學生的學習風格將有利于我們采取更合適的策略，更好的提高學習者的學習熱情，從而促進學習者興趣才能的更好發展。

1 學習風格的概念及特征

1954年，美國學者Herbert·Helen首次提出了“學習風格”這一概念，很快便引起了人們的普遍重視，并獲得了豐碩的研究成果。而我國對于學習風格的研究大概是從上世紀90年代開始的。

對于學習風格,研究者都有自己獨特的解釋,正如托馬斯·貝勒(Thomas Bello)所說:“學習風格的定義差不多與對這一課題的研究者一樣多。”例如：

1.1 將其界定為學習者穩定的行為表現方式。鄧恩夫婦認為:學習風格是學生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現出的方式。這種方式受周圍環境、自身情感特征、社會性需要、生理特征以及心理傾向的影響。

1.2 將其界定為學習方式。康淑敏認為，學習風格是學習者在學習過程中經常采用的習慣性學習方式和傾向。

1.3 將其界定為信息加工方式。肯賽拉(1995)認為，學習風格是指學習者個體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習慣的偏愛方式,這些偏愛方式具有一定的持久性。

1.4 將其界定為學習策略。我國學者譚頂良先生認為，學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，而學習方式則是指學習者為完成學習任務而采用的策略、方法或步驟。

1.5 將其界定為學習方法。如Renzui和Smith認為，學習風格是指在特殊且被認定的學習活動中,學生個人與課程、教材結構的交互作用過程中,可能偏好一種或多種教學策略的學習方法。

此外，鄧恩、凱夫等人從學習風格的構成要素的角度上來定義學習風格。還有學者從類型或學習者的心理發展水平來定義學習風格。這也正顯示了，眾多學者對于學習風格都有自己的看法。

雖然眾學者對于學習風格的解釋幾乎各不相同，但是仍然可以看出學習風格的主要特征：

1.5.1 穩定性：都強調學習風格具有穩定性，由于學習風格是在長期的學習過程中逐漸形成的，因此一旦形成，則具有持久穩定性。

1.5.2 傾向性：都強調人們一旦形成了自己的學習風格，則會偏向于或者傾向于經常去使用那種學習策略或者學習方式。

1.5.3 獨特性：學習風格具有個體差異性，他的形成受到特定的家庭、教育、社會交往和社會文化的影響，具有鮮明的個性特征，因而具有獨特性。

2 學習風格的分類

國內外的各學者對學習風格的類型進行了闡述。

20世紀80年代中葉,瑞德(1984)認為人人都有自己偏愛的學習感官及學習方式。由此,瑞德便設計了一套感知學習風格偏愛調查表,并將學習風格分為:視覺型、聽覺型、觸覺型、小組型、個人型和動覺型。此外,他指出學習者,尤其是語言學習者,應充分發揮與感官偏愛有關的風格優勢,多感官多渠道地接受信息,這樣才能有效地感知、內化所學知識。

20世紀90年代初期,奧克斯福特(1991)教授將學習風格分為五大類:(1)與感官偏愛有關的學習風格:聽覺型、視覺型和觸覺型或操作型;(2)與人格特質有關的學習風格:外向型和內向型;(3)與信息加工方式有關的學習風格:直覺性和序列型;(4)與信息接受方式有關的學習風格:封閉型和開放型;(5)與思維方式有關的學習風格:分析型和整體型。

我國學者也從中國學生及教育的實際出發,對學習風格進行了比較全面的分析。如：

廖澤英從四個維度對學習風格進行了分類：(一)從“感覺通道”看,有視覺型、聽覺型和動覺型。所謂感覺通道,是指學習者對視覺、聽覺和動覺的偏愛程度；(二)是從生活方式看,有正規型、社會中心型和個人人格至上型。如正規型學習者強調堅持原則和給定的政策,喜歡秩序、常規,喜歡明確應該做什么, 喜歡以老師為中心的課堂組織；(三)是從認知方式看,有場依存型、場獨立型、沉思型、沖動型、整體型、系列型、聚合思維型、發散思維型、內傾型、外傾型等；(四)是從大腦單側化看,有左側大腦半球優勢型、右側大腦半球優勢型。

譚頂良先生在他的《學習風格論》一書中,比較全面地考察了學習風格的各種分類:(一)從大腦功能方面看。首先根據個體對左右腦的偏愛將學習風格分成左腦型、右腦型、左右腦協同型和左右腦混合型四類;其次是根據對腦的三個基本機能聯合區的偏愛，即直覺、操作、理智將學習風格分為六種類型。(二)是從個性方面看,首先將個性的外傾與內傾、感覺與直覺、思維與情感、判斷與知覺這四維八極加以不同組合,把學習風格分成16種;其次,從其他個性類型來看,將學習風格分成:外向型、內向型、理智型、情感型、意志型、順從型、獨立型。(三)是從心理發展方面看,根據學生認知發展、自我概念以及與之相對應的外部信息和內部信息的接受和使用程度不同,將學習風格分成四類:內在信息比外在信息掌握和運用得較多,自我概念相對較好,認知發展較差；學習者掌握的內外信息都很少,自我概念較差,認知發展受到限制；學習者掌握的外在信息較多,不善于接受內在信息,認知水平高于自我概念水平；學生易于接受內外部信息,自我概念和認知發展水平較高。

在教學中，通過課堂內外對學生學習過程的觀察、作業分析以及心理測試等途經和方法,了解學生的學習風格越來越有必要，這樣可以對每個學生都采用最大程度上滿足他們的學習風格的教學方法。總之，學生找到自己的學習風格并且教師與家長采用適應學生學習風格的教學策略與教育方式，實施個別化教學，學生的學習動機、學習興趣定會在一定程度上得到提高，從而達到提高學生學習效果的目的。

[1] 安會云，呂琳，尚曉靜.學習風格研究綜述(J).科學學習2005(4)

[2] 譚頂良.論學習風格及其研究價值(J).南京師大學報1994,3

[3] 譚頂良.論學習風格(M).

[4] 劉儒德.學習心理學(M).

馮翠(1992.02-)，女，漢族，河北辛集市人，研究生，心理學碩士，河北大學教育學院,發展與教育心理學。

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1672-5832(2016)08-0266-01