教育游戲在信息技術學科教學應用中的三種教學方法

苗紅意

教育游戲在信息技術學科教學應用中的三種教學方法

苗紅意

本文介紹了技能操作式、問題探究式、虛擬協作式三種教學方法的教學流程，以及如何在信息技術學科教學中進行應用。

游戲化教學 教育游戲 信息技術

游戲化教學以其互動、自主、探索、體驗式的特點，已慢慢被教育界所接受，用于拓展學生的課堂教學，教師可以根據教學目標、教學內容、教學對象、評價方式等具體情況，選擇適合的教育游戲進行教學。常見的游戲化教學方法有技能操作式、問題探索式、虛擬協作式三種。

一、技能操作式教學方法

（一）目標確立

在中小學的信息技術課程中，有很多內容比較枯燥，學生不容易記住，如果采用游戲化教學，學生通過體驗式學習，容易達到教學目標。教師可以根據教學大綱，找出哪些內容適合用技能操作式的教學方法，特別是有些難點和重點內容，進行教學目標的確立。

（二）游戲的選擇

確立了教學目標之后，教師仔細甄選現有的教育游戲，有能力的教師甚至可以自主開發一些相關的教育游戲，找出最符合教學目標的教育游戲，讓學生通過游戲提供的幫助系統，熟悉游戲的操作指令和流程，有利于游戲化教學課堂的順利開展。

（三）小組協作

游戲化教學中，可以采用小組協作的方式，合作完成游戲任務，小組之間可以競爭方式進行，也可以開展合作，通過討論游戲中的知識點，完成知識的掌握。

（四）教師的作用

在整個游戲化教學過程中，教師的指導起到了非常重要的作用。如果沒有教師的指導，學生在游戲過程中有可能迷失方向。教師可以用各種網絡教室系統進行監控，也可以在教室里巡視，隨時發現學生的問題以便及時糾正。

二、問題探究式教學方法

（1）選擇適當的教育游戲。教師首先需要根據教學目標選擇相關的教育游戲，特別是選出那些有利于開展問題探究式教學方法的知識點，教師可以把這一類的知識點歸類成一個專題進行學習。

（2）問題導向。教師應該從問題出發，以激發學生的自主探索精神，學生通過角色扮演，在游戲中自主探索，完成對目標知識的學習。

（3）教師作用。跟技能操作式教學法一樣，教師的參與在這個環節非常重要，在游戲結束后，甚至可以在游戲的進行過程中，教師通過各種現代化的手段對學生的學習過程進行監控和指導。

三、虛擬協作式教學方法

（一）游戲的選擇

目前市場上并沒有很多適用于虛擬協作式教學可以采用的教育游戲，因此，此種教學方法對教師對游戲的選擇非常具有考驗性。當然，有能力的學校可以專門研發符合要求的教育游戲，如果沒有條件也可以選擇一些在線教育游戲，這些游戲非常適合學習者解決實際問題能力以及協作意識與能力的培養。

（二）目標確立

教師要根據學生的已有知識水平進行教學目標的確立。也可以聽從學生的建議設置一些額外的教學目標，只有目標明確了，而且學生也牢牢記住了教學目的，那么在游戲中，才能不偏離主題。否則，容易走入誤區，學生并沒有從游戲中學到該有的知識。

（三）學習小組

小組學習是保證虛擬協作式學習效果的關鍵因素，由于虛擬式學習教育游戲涵蓋建了大部分設定的知識和技能，學生進行學習的時候可能會面臨知識點多任務重的狀況，所以組建學習小組，通過分工、合作、分享、匯報等各種方式，讓每個小組里的每個成員都有獲得學習的機會。

（四）開展協作

因為虛擬協作式教學方法主要是通過小組學習的方式去領取任務，解決問題，很多知識點可能不能涵蓋到，所以，加強小組之間的合作顯得尤為重要，小組之間的協作學習可以通過多種形式進行，比如用QQ軟件的視頻會議功能、利用微信的直播功能進行網絡學習和討論，闡明自己或者小組的觀點。也可以通過線下的學習活動進行交流匯報。在這兩種形式的協作中，教師始終對整個協作活動進行良好的組織，保證學生真正學到東西。

（五）成果展示

可以利用教師的墻壁、走廊的空間為學生創造展示的平臺，也可以通過BBS、博客、公眾號等網絡空間將學生的學習成果進行展示。通過這種學習方式學生能夠從不同的角度，全方位地掌握學習內容。

（六）學習效果

學習效果的評價應采用過程性評價，要具備多樣性。一般通過小組集體討論的方式進行。在小組討論中，可以結合學生自評、學生互評、小組評價和教師評價。評價的內容主要是針對前幾個階段形成的學習成果，可以是小組討論的記錄、學習報告，也可以是論文和課程作品等。教師應對該過程進行控制并及時總結各組的優缺點，給予適當的評價，不但評價學習的結果，更重要的是評價學習的過程，因此，教師評價、小組評價和學生自評應該有機結合起來。

[1]馬穎峰,賀寶勛.網絡游戲式活動課程——游戲與教育結合的平衡點探微[J].現代教育技術,2005(06):35～38.

[2]王麗珍.基于任務的信息技術課程探究型教學模式的構建與實踐[J].現代教育技術,2003(03):65～68.

（作者單位：浙江師范大學）