士官職業教育網絡管理課程教學的問題設計研究

余瑞豐 孟 進

士官職業教育網絡管理課程教學的問題設計研究

余瑞豐 孟 進

本文針對士官職業教育總結提出了關于網絡管理課程教學的問題設計原則、類型，指出了當前教學中的問題設計不足，并提出了解決策略。

士官職業教育 網絡管理教學 問題設計 解決策略

在課堂教學中，有了問題的提出，才有思考的開始，才能培養學生的思維能力。設計一個優秀的問題，可以激發學習的積極性，促使學生動腦思索、加深記憶，還可以提高課堂效率，幫助學生快速達成教學目標，做到學有所獲。

一、士官職業教育網絡管理課程教學問題設計的原則

（一）問題的設計要結合實際

士官職業教育必須以崗位任職能力為核心展開，部隊基層計算機網絡管理與維護人員的培養依舊至關重要。目前軍隊計算機網絡管理（以下簡稱網管）正朝著綜合、自動、智能化的方向發展，其理論與實踐操作是部隊數據通信分隊、安全防護分隊必備的知識與技能，更是實戰中的關鍵環節。因此，士官網管課程的問題設計應以實際工作內容為主要導向，具備軍事化特征，符合強軍走向，同時精簡枯燥的純理論化教學，達到培養具備高效、實用人才的目標。

（二）問題的設計要科學

維果茨基提出最近發展區理論，其證明了最有利于學生發展的問題是介于學生知道與不知道之間，所以在設計問題上一定要遵循最近發展區理論，通過設問使學生對知識的認知進入不平衡狀態，進而激發學生學習的動力。

二、士官職業教育網管教學中的問題設計類型

（一）具現化-概念型問題

具現化-概念型問題設計在對應模塊教學的初期，是為了加速士官學員對枯燥并難以記憶的基礎網管原理而設計的問題，其答案往往具有客觀性，教師通過表格歸納、樹狀圖延展等方式，學生通過對表格結構、圖形形狀的聯想達到快速記憶的效果。如在《計算機網絡管理》教學時，教師設計問題“觀察幻燈片上的SNMP參考模型結構圖，大家思考SNMP體系框架主要可以分為幾個部分？”

（二）即時-實驗型問題

此類問題設計在教學中期，傳統實驗往往在學習后統一進行，集中大量的理論學習后會使學生感到疲勞并產生厭惡，往往不能達到很好的效果，通過對理論學習后立刻結合實踐使用，及時強化了學生對知識的實際運用。例如，在《計算機網絡管理》課程教學中“通過剛才的學習，請同學們現在參照大屏幕上的拓撲，試敲出OSPF中區域邊界路由器R2上的配置信息。”通過此類問題，用以達到掌握技能，檢驗學習的效果。

（三）遞進型問題

此類問題設計在課堂教學的中期，通過設問引發學生對下一階段知識學習的好奇心，使其將學知識鞏固延伸，并開拓思維。例如，在《計算機網絡管理》教學時，“通過我們剛才所學的單向時延測量，現在請同學們試想一下什么是雙向時延，并如何測量呢？”

三、當前士官職業教育中網絡管理課教學中的問題設計不足

（1）對每批學生每堂課都采用同樣的問題，忽視士官學員之間參差不起的基礎水平。

（2）問題設計全部依賴課本，脫離實戰。

四、解決上述不足的策略

（一）關注學生學習能力

教師應針對不同學生設計不同的思考問題，以便適應不同層次學生的學習需求。在課堂教學中，對于基礎水平較高的學生，要設計創新思維模式的問題。例如，在講過FTP主動連接模式后，提問“有哪些同學知道FTP的被動連接模式是怎樣的？”，課后留下難度高的選做習題；對于中間層次的學生，設計偏重理解性的問題，使其可以對知識進行簡單的概括和綜述；對于較低層次的學生，教師需要多動一點腦筋，巧妙的引導學生作答，以積極快樂的方式去提問，使其獲得成功的喜悅，而不是刻意刁難，這樣做可讓學生享受學習并樂于作答。

在實踐類教學中，教師要通過對知識內容的把握，將難度水平均勻保持在適中。教育心理學研究表明，過難或過易的學習任務都無助于學習動機的產生。而對士官學生而言，有實際應用價值的中難度問題最佳，學生在任務完成后，還可以通過討論增進學生之間互動，又能產生解決困難后的效能感。在之后的教學中再逐步將難度遞進，穩步提升士官學員的專業技能水平。

因此，教師要提前對即將所教的學生進行分析，設計出最適合當前批次士官學員的教學問題，讓每個學生都能在課堂中找到符合自己解答方式，使每個學生的能力都得到適當的提升，通過多次進階學習，士官學生通常都可以學到滿足專業崗位的技術能力。

（二）教師的充分準備，挖掘和合理利用好教學資源

充分將知識點與最新的部隊實戰化結合，模擬實戰任務演練，使學生充分習得的一線操作技術和相應知識，產生對此門課的好感。

[1]薛雪東,程旭德,徐兵.關于士官教育教學模式創新的思考[J].新課程研究,2012(01).

[2]程熊杰,潘登.淺談PBL教學法在士官職業教育中的應用[J].軍事經濟學院學報,2013(5).

[3][美]加里.D·鮑里奇.易東平,譯.有效教學方法[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

（作者單位：解放軍西安通信學院）