保定市對接京津駐保高校教師合作意識培養研究
——基于社會互動理論

徐麗沙 朱麗嬌 肖 瑤 楊紅瑞 顧 珣

保定市對接京津駐保高校教師合作意識培養研究
——基于社會互動理論

徐麗沙 朱麗嬌 肖 瑤 楊紅瑞 顧 珣

緊抓京津冀協同發展戰略重要契機，培養駐保高校教師合作意識，鼓勵教師跨校跨地區建立教學、科研以及社會服務等方面的合作關系。有益的合作不僅促進教師自身專業發展，同時有利于全面推動河北省乃至京津冀整體高等教育質量。

京津冀協同發展 駐保高校 教師合作

京津冀協同發展框架下，保定市在對接京津發展中的地位和作用不容小覷。培養優化駐保高校教師合作意識、整合京津冀教學科研資源、加強京津保在高等教育領域的合作與資源共享，不僅可以充分發揮京津優質高等教育資源的外溢功能，有效深化駐保高校高等教育改革，同時為各高校適應京津冀協同發展、深化與京津院校的校際合作提供參考，這對最終促成京津冀協同發展和區域的和諧穩定也具有重要的實踐意義。本文將從理論政策背景、合作可能性和必要性以及策略建議三個角度試做概述。

一、相關理論和政策背景

（一）社會互動理論

（2）與本研究的相關性。高校教師群體是高等學校最核心的靈魂和資源，亨利?羅索夫斯基教授在《我們的大學何以出類拔萃》的文章中寫道：“教師質量是保持學校聲望和地位的最重要因素。最優秀的教師能夠吸引最優秀的學生和做出最高水平的研究成果，還能夠取得最大限度的外部支持。”①一支高水平、高素質師資隊伍的建設，除了依靠各位教師不斷完善自身知識結構和實踐能力，同時也有賴于教師群體合作意識的形成和培養。這種合作意識主要表現在教育教學和科研工作的相互交往中，教師以一定目的，與別人進行溝通交流。按照社會互動理論中的“合作”內涵，即使每個教師的知識結構、能力水平、教學風格、教學方法、科研方法均會不同于他人，但是出于個人發展的需要以及共同的群體目標，最終必然會選擇合作。

（二）相關政策背景

為深入貫徹實施中央關于推進京津冀協同發展的重大國家戰略，探索實現京津冀三地高等教育內涵集約發展的路徑與合作機制，2015年10月北京工業大學攜手京津冀三地21所高校舉辦“京津冀協同發展框架下的高等教育暨大學校長高峰論壇”。北京工業大學校黨委書記指出，京津冀協同發展作為重大國家戰略，迫切需要我們破除“一畝三分地”的思維定勢，以主動“趕考”的積極態度，來促進和實現區域內資源的有序流動。將兄弟高校之間的合作納入并上升到京津冀協同發展這一新的國家戰略高度，形成重長遠、可持續的協同創新體系，推進京津冀區域內高等教育的資源共享、優勢互補、互惠互利和整體提升。

二、駐保高校教師合作意識培養的可能性與必要性

（一）可能性

（1）社會互動理論的要求。社會互動理論認為，成功的“合作”應具備以下幾種條件：目標一致，平等自愿，行為配合。

①目標一致是產生合作的必要前提，只有目標相同，合作才能有正確的方向和強大的動力。高校教師之間產生合作的重要目的之一便是尋求自身的專業發展，同時將研究成果更好地進行轉化，發揮服務社會的功能。

②平等和自愿是高校教師間發生合作的基石。首先，參與合作的各位高校教師相互尊重，不因學科、學歷、年齡和職務的差異而產生等級性；其次，高等教師之間的合作以出于本人的自覺自愿，并非來自外界強迫和制度安排。

③確立合作關系后，各位成員應在行為上相互配合。不論是新老成員間的指導式合作，還是同伴間的觀摩式合作，參與合作的成員都應做到相互學習借鑒、取長補短、共享資源，認真對待課堂教學、教材編寫、課題研究等領域的合作。

在基層實驗室建設中，由于工作人員監督不到位，建設中常因布局問題對實驗操作產生一定的影響。在基層獸醫實驗室布局中，部分縣只是為應付考核，而沒有進行科學的功能室布局。這樣就會給實驗室的安全帶來一定的問題，使實驗過程常會出現病原微生物泄露造成大面積的病菌污染。另外，在實驗配置方面沒有專門的消毒設備，或者沒有安裝專門的過期藥品處理池，這些在細節上的疏忽都會給實驗室建設帶來一定的安全隱患。

（2）京津冀協同發展政策的普惠性。從京津保高等院校布局來看，優質教學資源在三地分布不均。無論從學校數量、人才培養質量還是教師資源的集聚程度上，京津地區都遙遙領先于保定地區。但隨著京津冀一體化的發展和高等教育規模的持續擴大，包括師資在內的資源共享成為發展的必然趨勢，雖然存在一定的阻礙因素，但駐保高校與京津優秀高等院校教師間各個方面的交流與合作相較以往都具有相當大的可能性和可操作性。

（二）必要性（實際應用價值）

（1）教師個人發展的要求。教師合作學習，可以更好地打破空間壁壘，實現高校教師間彼此聯結的需要，同時幫助高校中的每位教師將教學行為集中在共同利益上，為單一的個體提供一個可以隨時請教切磋、可以獲取專業發展支持的場所。

（2）區域高等教育質量提高的要求。培養優化駐保高校教師合作意識、整合京津冀教學科研資源，加強京津保在高等教育領域的合作與資源共享，進一步發揮京津優質高等教育資源的外溢功能，可有效深化駐保高校高等教育改革，并對最終促成京津冀協同發展和區域的和諧穩定具有重要的實踐意義。

三、培養駐保高校教師合作意識以及開展合作行為的策略建議

（一）明確合作前景，提升合作意識

隨著京津冀協同發展戰略的實施和河北省高教強省戰略的推進，駐保高校教師實現跨校跨省教育合作，前景開

闊明朗。駐保高校教師應抓住歷史機遇，改變“閉門造車”的工作方法，對自身提出更高的要求，完善已有知識結構，掌握最新教學技術，具備較強科研能力，意識到交流觀點和互相評論的“合作”方式可以有效激發群體智慧和創造力。通過教師間的合作學習和經驗交流，活躍思維、開闊眼界、分享成果，這不僅滿足了教師個人專業發展的需要，同時使學生受益良多。反之，如果教師一旦感受到合作過程的趣味性和合作成果的多樣化，合作意識勢必會被再次激發，進而成為一種固定的工作方式。

（二）確定合作策略，搭建高效合作平臺

從合作方式、合作內容與合作平臺三個角度來看：

合作方式：（1）傳統研討：基于專業所學和研究方法的不同，通過舉辦學術研討會等活動，駐保高校教師和京津高校教師可以進行專業層面的深入交流，啟發新觀點，開闊研究思路。面對面的交流，可以加深教師間的互相了解，為進一步展開合作奠定基礎。（2）指導示范：由于地緣和經濟優勢，京津冀地區優秀的教學資源和師資隊伍主要集中在北京和天津兩地，駐保高校教師若想較為快捷有效地學習到先進的教學理念、接觸到自己在研課題的最新前沿，一個最為有效的方式就是由優秀教師親自進行指導示范，如優秀教師課堂觀摩、專業技能培訓、專家學者跨校講學等。（3）網絡渠道：網絡媒介的發展打破了時間和空間的隔閡，一方面將單獨的個人根據相同的興趣專業聯結為一個整體，一方面實現了教學資源分享的無紙化。通過專門微信群、QQ群的建立，區域內的教師們可以隨時隨地就在研問題進行討論；通過電子郵件，我們也可以向學術界的領軍人物發起請教，為自己的疑惑尋求答案。

合作內容：（1）教學合作：包括合作優秀課堂觀摩、合作編寫優秀教材、教學經驗交流等；（2）科研合作：包括合作申請課題、合作調研、合著論文等；（3）社會服務合作：包括合作培訓、合作咨詢、合作講座等。

合作平臺：（1）教研室。依托高校教研室這一最小教學單位，組織相應教研活動，鼓勵教研組成員多參與跨省市教學比賽、教學觀摩和專業培訓，并及時在教研室內部進行信息資源的傳達和分享。（2）課題組。高校各課題組以在研課題為基礎，與京津高校相似課題組達成聯合研究或輔助研究協議，拓展研究思路和研究深度。（3）校際交流項目。各高校加強合作宣傳力度，以校際合作的多種活動為載體，創造良好的高校教師校際交流氛圍。

四、完善保障制度，營造良好合作氛圍

要想提高高校教師參與合作的積極性和主動性，良好的政治制度和管理制度建設必不可少。首先，京津冀協同發展戰略為駐保高校教師合作意識培養提供了良好的契機，區域內各高校在這一有利政策下將呈現出更加開放的姿態。其次，學校應實施靈活民主的管理制度，賦予教師充分的合作自主權，使之愿意合作、主動合作；同時學校也應充分挖掘和整合現有的人力、物力、財力和信息等資源，為教師合作提供物質保障，解決教師開展合作的后顧之憂。

注釋：

①史靜寰主編.當代美國教育[M].北京:社會科學文獻出版社,2001.

[1]展永.加強區域高校合作,助推京津冀協同發展——在"京津冀協同發展框架下的高等教育暨大學校長高峰論壇"上的講話[J].河北工業大學學報(社會科學版),2015(12).

[2]張雪等.基于大學聯盟視角的京津冀區域高等教育合作[J].河北聯合大學學報,2015(05).

（作者單位：河北金融學院國際教育學院）

本文系保定市哲學社會科學規劃課題“保定市對接京津駐保高校教師合作意識培養研究——基于社會互動理論”（課題編號：2016160）。