小議模擬法庭實踐教學

周 穎

小議模擬法庭實踐教學

周 穎

模擬法庭實踐教學是鍛煉學生實踐能力、培養(yǎng)應用型法律人才的重要途徑。本文分析了模擬法庭實踐教學的重大意義，并提出模擬法庭實踐教學中應注意的幾方面問題。

模擬法庭 實踐教學 能力培養(yǎng)

一、模擬法庭實踐教學概述

模擬法庭由“mootcourt”翻譯而來。Black’sLawDictionary將“mootcourt”定義為在法學院舉辦的討論模擬或假設案例的虛擬法庭。LegalStudiesDictionary將“mootcourt”定義為通過虛擬的民事訴訟和刑事訴訟案件來教授法庭程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論和具體審判制度的一種教學方法。模擬法庭實踐教學在英美法系有著很長的發(fā)展歷史。英國的法律教育主要是一種職業(yè)教育，目的是為了培養(yǎng)合格的法官和律師。英國著名的四大律師學院采用的重要學習方式之一即模擬審判。美國的法學院更是將模擬法庭作為專門課程而開設。學校內(nèi)部、學校之間經(jīng)常舉行法律文書寫作、法庭辯論等各種單項比賽和模擬法庭比賽。模擬法庭自二十世紀二十年代引入我國之后逐漸得到我國各大法律院校的重視和推廣。

二、模擬法庭實踐教學的意義

根據(jù)《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》的要求，卓越法律人才包括應用型法律人才、復合型法律人才、涉外法律人才以及西部基層法律人才四種。毋庸置疑，無論培養(yǎng)哪一種類型的卓越法律人才，都必須充分運用包括模擬法庭在內(nèi)的多種形式的實踐教學方法。隨著卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的啟動和法學實踐教學改革的推進，模擬法庭實踐教學的意義逐漸凸顯。

（一）是對傳統(tǒng)法學教育的重大變革

法律本為一門實踐性學問。而受大陸法系法學教育的影響，我國法學教育一直有重理論輕實踐的傳統(tǒng)。莘莘學子在象牙塔里學到了很多法學概念和法律理論，但卻對司法實踐知之甚少。學校安排的畢業(yè)實習，往往因為學生要參加各類考試、找工作等因素淪為擺設。沒有經(jīng)過實踐能力培養(yǎng)的訓練，法科生畢業(yè)后往往感到很難適應法院、檢察院等實踐部門的工作。2012年《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出“實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。”并且強調(diào)“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”

（二）是對學生綜合能力的鍛煉

模擬法庭實踐教學使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，是對學生法務綜合能力的鍛煉。首先，鍛煉了學生的綜合分析能力。無論模擬法庭活動中學生擔任何種角色，都需要運用所學法律知識對案件進行深入分析，確定案由和爭議焦點。其次，鍛煉了學生的文書寫作能力。擔任法官角色的學生需要撰寫判決書，擔任律師角色的學生需要撰寫起訴狀或者辯護意見。再次，鍛煉了學生的語言表達能力。模擬法庭活動中學生會見當事人、庭前證據(jù)交換、庭上的陳述辯論和總結(jié)，都是對學生語言表達能力的有效操練。

三、模擬法庭實踐教學中應注意的問題

（一）課程與教材的問題

由于模擬法庭涉及到各種實體法和程序法知識，對學生的要求比較高。因此模擬法庭實踐教學應當安排在學生學完了實體法和程序法課程之后進行。學生只有掌握了這些法律知識才有可能運用于模擬法庭。筆者所在法學院的模擬法庭分為兩類：一類是在教研室的指導下，專業(yè)老師針對所上的課程而在班級里舉行的模擬法庭。一類是每學期在三年級中選拔學生在專業(yè)老師與法官的指導下舉行的模擬法庭。兩類模擬法庭均是在學生學完了相關(guān)實體法和程序法之后。

為了使學生掌握庭審的各個環(huán)節(jié)及訴訟技巧，一些高校將模擬法庭課程設為法學專業(yè)的一門實踐課。作為一門課程的模擬法庭，與傳統(tǒng)的法學課程相比教材比較鮮見。傳統(tǒng)的法學課程尤其是法學專業(yè)核心課程理論體系比較完整，不同部門法之間涇渭分明，教材非常豐富。而模擬法庭課程的教材涉及的內(nèi)容非常廣泛。一方面不僅涉及大量的實體法也涉及到大量的程序法，另一方面實操性很強。在這門課程上學生需要得到如何全面運用法律知識解決實際問題的鍛煉。因此對于教材編撰者提出了很高的要求。因此需要著眼于培養(yǎng)學生實踐能力這一目標，改變傳統(tǒng)教材編寫模式和思路，編撰能適用于模擬法庭課程的教材。

（二）師資的問題

模擬法庭實踐教學對指導老師提出了很高的要求。指導老師不但要具備扎實的法律專業(yè)知識，而且還要具有豐富的法律實踐經(jīng)驗。高校教師具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識，但對司法實踐了解甚少。為了改變法學教育界與法律實務部門脫節(jié)的現(xiàn)象，我國于2013年啟動的雙千計劃實現(xiàn)了高校與實務部門的互聘。該計劃的實施為高校教師提供了接觸法律實務工作的機會。在模擬法庭中相比高校教師，法律實務工作者更具備指導學生駕馭庭審的經(jīng)驗性技能，成為高校教師指導模擬法庭的必要補充。因此在模擬法庭實踐教學中，應當由高校教師與法官、檢察官、律師等法律實務工作者共同承擔指導任務。事實上，一些高校已經(jīng)開始通過雙千計劃引進法官走進校園指導模擬法庭。筆者所在的法學院與廣州市黃埔區(qū)人民法院進行合作，將九龍法庭設在校園內(nèi)。法學院聘請法官為客座教授，與法學院教師共同參與模擬法庭實踐教學。

（三）實操中的問題

1、案件的選擇

案件選擇恰當與否是模擬法庭實踐教學成敗的前提。

在案件的選擇上，應當考慮以下幾個因素：（1）代表性。所選擇的案件比較典型，通過這該案件的模擬法庭訓練使學生對該類案件具備一定的解決能力。這類案件也包括“互聯(lián)網(wǎng)+”社會形態(tài)下的新型案件和一些法律沒有明確調(diào)整的案件。（2）爭議性。所選擇的案件在法律適用上存在一定的爭議，具有兩三個以上的爭議焦點，才能使原告與被告進行攻擊和防御。甚至可以選擇法院已經(jīng)判決生效的但仍存在爭議的一些案件。（3）難易適度。所選擇的案件不能過于簡單，否則無法調(diào)動學生的參與熱情。案件又不能過于復雜，否則學生無從著手，畢竟學生尚不具備法律實務工作經(jīng)驗。原則上可以在綜合考慮學生普遍水平前提下選擇具有一定的深度和難度的案件。這樣既激發(fā)了學生的積極性又充滿了挑戰(zhàn)性。

2、評估方法

長期以來我國的法學教育多采用填鴨式教學模式，教材或老師的觀點即是考試時的標準答案。老師若給出考試范圍，學生即使平時不上課，考前臨時抱佛腳也能通過考試。近年來在學生學習情況的評估上進行了一些改革，一改過往一考定終生的做法，從多方面來考核學生的學習效果。比如學生的最后成績由出勤情況、平時課堂發(fā)言與討論、課程論文、期末考試等多方面因素構(gòu)成。而這些評估方法都很難適用于模擬法庭實踐教學。模擬法庭的評估方法應當包括：（1）過程性評估。即指導老師對學生在開庭前的一系列表現(xiàn)進行評價，包括準備案件資料和證據(jù)、分析案情、會見當事人、撰寫訴訟文書、立案等。（2）終極性評估。即指導老師對學生在開庭中的表現(xiàn)進行評價，包括語言陳述、辯論、臨場應變等。

3、其他問題

模擬法庭實踐教學的目的是為了培養(yǎng)學生法務工作能力和提升法律綜合素質(zhì)。但是由于對模擬法庭實踐教學與傳統(tǒng)理論教學的區(qū)別認識不夠，一些模擬法庭更像是話劇表演。學生準備好了臺詞劇本、各類法律文書，在正式開庭之前進行幾番彩排。如此的模擬法庭似乎精彩紛呈，但是對于實現(xiàn)模擬法庭的目的卻毫無裨益。學生的獨立思考能力與臨場應變能力得不到應有的鍛煉。因此，必須克服形式主義的做法，杜絕彩排和非必要的庭前接觸。這樣才能使學生在模擬法庭實踐教學中得到真正的能力鍛煉。

[1]廖永安,唐東楚,陳文曲著.模擬審判:原理、劇本與技巧[J].北京大學出版社,2009.

[2]陳學權(quán).模擬法庭實驗教程(第三版)[J].高等教育出版社,2016:(5).

[3]劉曉霞主編.模擬法庭(第二版)[J].科學出版社,2015:(1).

（作者單位：1.廣州商學院法學院；2.廣東向日葵律師事務所）

本文系廣州商學院2016年度校級一般科研項目，項目批準號XJYBXM002。

周穎，經(jīng)濟法碩士，廣州商學院法學院講師、廣東向日葵律師事務所律師。