創業型大學的特征、建設目標及其實踐路徑

陳 鞭

創業型大學的特征、建設目標及其實踐路徑

陳 鞭

創業型大學是正在發展的新型大學組織形式，其貫徹學術資本化的原則，利用市場機制和競爭機制，將知識的生產、傳播與應用三者相互融合，對社會發展目標和社會利益作出最敏銳的反應，基本代表了高等教育改革與發展的方向。建設創業型大學，要推進創業教育改革，建立創業實踐體系，保障創業活動實施，營造良好創業氛圍，培養創造性人才，實現學術資本轉化。

創業型大學 學術資本化 創業教育

伴隨著經濟全球化的進程和大學在知識社會中的作用發現，大學的知識邏輯正在“從知識的傳承（教育）拓寬到還包括知識的創造（科研）以及所創造的新知識的商業應用（創業）[1]”。20世紀后期，一部分美國的研究型大學，如MIT、斯坦福大學等，利用自身高校內的知識技術創新成果，吸引外部資金開發新產業，加速研究成果的轉化，為產業和社會經濟發展服務，使得高校從次要的社會支撐機構轉變為經濟與社會發展的動力站。這個做法從20世紀90年代末引入我國，現如今有相當一部分的高校已經向創業型的高校邁進。2010年，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號），浙江省也在2011年發布54號文（浙政發[2011]54號）提出了關于創業型大學建設試點的省級教育體制改革項目，并明確省內7所高校作為試點高校。在創業型大學建設如火如荼之際，研究梳理創業型大學的特征、建設目標及其實踐路徑無疑具有重大意義。

一、創業型大學的概念界定及其出現的必然性

創業型大學的概念界定主要明確何為創業型大學，學者黃英杰（2012）認為創業型大學指學校的整個組織，包括系、科研中心、學院和學部形成一個有效整體，憑借知識的力量回應社會的需要，與國家、社會企事業單位結成新型合作關系，在互利共贏中積極謀求大學事業的創新和發展[2]。學者付八軍（2012）認為所謂創業型大學就是將知識生產、傳承與應用融于一體的大學，就是在教學科研的寄出上倡導創業職能、積極推動學術資本化的大學[3]。學者陳漢聰（2011）認為創業型大學應該定義為以培養創業型人才為基本任務、以開展具有商用價值的科研活動為重要載體，以直接參與創辦高科技企業為關鍵舉措的大學組織形態[4]。

以上的觀點，都基于創業型大學是什么、什么樣的大學可稱之為創業型大學的這個設問。筆者認為，創業型大學是指在學術資本化為基本原則的前提下，將知識的生產、傳播與應用三者相互融合，并為了適應市場需要通過借鑒企業化運作模式對內部組織機制進行創新的大學組織形態。評判創業型大學的發展程度，關鍵在于學術資本化的廣度、深度及其效益。

創業型大學的出現有其必然性和必要性，既滿足了高等教育系統實現功能多元化以應對社會發展的需求，也極大地推進了以科學技術為根本推動力促進高校自主發展的有效途徑，使高校能對社會發展目標和社會利益作出最敏銳的反應，成為融和知識生產、知識傳承和知識創造與一體的完美大學模式，基本代表了高等教育改革與發展的方向。

二、創業型大學的特征與建設目標

根據伯頓。克拉克通過對歐美5所各具特色的大學進行實證研究判定：一所創業型大學的組織形態包含五個要素特征：一是強有力的駕馭核心；二是不斷拓展的發展外圍；三是多元化的資助基地；四是激活的學術心臟地帶；五是整合的創業文化[5]。只有具備了這五個特征，才能基本證明一所高校是否可以評判為創業型大學。

筆者認為，創業型大學的基本特征是學術資本化，反映為能對社會發展目標和社會利益做出最敏銳的反應，在大學、企業和政府中發揮獨特的作用，創業型大學作為最新的大學組織形式，具有以下幾個特征：

（1）重視創業教育、教學創新的特性。以提高大學生創業基本素質、培養具有創造精神和創業能力的應用型創業人才為重點。通過“專業教育+通識教育+個性化教育”的課程體系，讓學生自由學得創業和創新所需要的技能和知識，陶冶創業的情感，錘煉創業意志力，型塑良好的創業品質及群體協作的團隊精神。

（2）勇于實踐、變革創新的特性。創新、創業是創業型大學建設的兩個重要特征，前者是新理論和新知識的創造和發明，后者是社會實踐和科學研究的變革和創新。要用創新創業這種新的載體把教學和研究功能結合起來，把師生培養為有著科學研究和商業運作能力并存的雙重個體。理想狀態是，大學的創業創業實踐成為一個地區成果轉化的活力之源。

（3）相互交融、協同創新的特性。在教育理念上，創業型大學遵循知識教育同應用實踐相結合；在知識邏輯上，其遵循實踐-理論-實踐的認知路線；在職能任務上，其遵循是否直接有效的促進社會經濟發展。創業型大學在教學、科研、產業三項職能上相互依存、相互制約、相互影響。

創業型大學的建設目標主要體現在能利用市場機制和競爭機制，激活大學內部的教學服務和科研成果，并能將教學服務和科研成果轉化為現實生產力。主要取決于科技成果轉化的能力和科研成果商業化的能力。

三、創業型大學的實踐路徑

創業型大學的建設實施是一個長期系統性工程，其涉及到本科人才培養體系的構建、創業師資體系的搭建、創業實踐體系的豐富、科研成果轉化能力的提升、創業氛圍的營造等，構建創業型大學的根本，在于下述7個方面的建設。

（一）完善應用型創業人才培養體系

堅持立德樹人為根本，深化高校“通識教育+專業教育+個性化教育”的“121（X）”培養模式改革。以培養

創新精神、創業意識和職業素養為導向實施個性化教育，將創業教育融入專業教育。建設創新創業教育課程群，規范素質拓展學分認定辦法，將創業類科技競賽、創業團隊建設、創業實踐活動等納入培養體系，夯實通識教育和素質拓展平臺課程。實現以學生成長成才為目標、以實踐應用與創新創業能力提升為目的、對接產業需要的教學內容和課程體系改革。

（二）構建靈活的人才培養機制

深化學分制改革，在專業、課程、教師“三自主選擇”基礎上，完善選課管理、學分認定、休學創業等教學管理制度，優化日常教務運行、實踐教學、半工半讀管理模式，增強學生自主選擇學業進程、創業實踐等的靈活性。有條件的學校可以設立高校創業教育平臺，如浙江省的創業學院或者創業實踐班等，并在此基礎上可以選擇建設大學生創業就業實戰營，提升高校學生創業孵化能力。

（三）豐富創業培訓課程資源

組建創新創業教育團隊，開展創新創業教育研究。加強創新創業教育課程體系設計、課堂教學改革研究、校本教材建設，給予教學建設項目、經費傾斜。開設諸如企業家講壇、創新創業通識課程供學生選課，開設職場實訓與創業實訓專題課供高年級選課。探索與知名教育培訓集團合作新路徑，引進并打造國際級培訓平臺，提升學生專業技能和創新創業實戰能力。

（四）優化創業實踐教學體系

以創新創業能力培養為核心，以素質拓展學分為抓手，構建起符合應用型創業人才培養需要的創業實踐教學體系，加快建立創業導師制，引導學生開展創新創業實踐活動。搭建大學生科技創新創業平臺、創業信息交流平臺和創業成果展示平臺，加強“三大平臺”制度建設與管理，促進師生創新創業體驗和信息交流。推進校企合作培養、校內模擬實訓、職業資格證書培訓與鑒定、學生科研與競賽、學生自治社團活動、假期社會實踐等“六大平臺聯動”的教、學、做一體化實踐教學模式改革，注重創業實踐教學、課外活動與創新創業教育教學的相互滲透，切實提升學生的實踐動手能力、職業崗位能力和創新創業能力。

（五）建立創業型師資隊伍

按照“以自有專職教師為主、企業創業導師為輔”培育創業型師資隊伍的工作思路，完善和創新師資管理體制機制，加大人才引進與培養力度。加強專業課師資隊伍建設，注重特色優勢學科專業師資建設，強化創業型師資培養。加強與地方科技人才的共享，聘請校外學術專家和相關行業領域的資深專家、企業家到學院兼職授課，聘請相關企事業單位有豐富經驗的高級技術人員擔任創業導師。探索和建立校企合作培養教師機制，通過引企入校、移教入企、進企實踐、人員互聘等多種合作方式，培養具有實踐經驗的雙師型教師。

（六）設立創業基地和創業基金

加強師生創業基地、大學生創業實踐基地建設，豐富創業實踐路徑與平臺，開設創業講堂和創業技能培訓，為師生實訓實習、創新創業、科技孵化提供綜合服務。利用學校學科專業資源，與地方政府、合作企業、行業共建創業基金，引導和扶持學生創新創業，重點培養科技型小微企業創業者。完善創業基地、創新工作室等創業實訓平臺建設，加強創業基金的使用和管理。

（七）營造校園創業文化氛圍

圍繞應用型創業人才培養目標，積極營造以校園文化為基礎、校訓文化為底蘊，打造倡導敢于冒險、樂于創新、勇于實踐的校園創業文化環境氛圍。

創業型大學的建設是一個系統性的復雜工程，是知識社會的產物，是高等教育大眾化發展到較為成熟階段的標志，絕對不是單方面的努力就可以完成的。國內像浙農林、義烏商職院等學校已經有一些新的概念和想法提出并付諸實踐，也有像北大、清華等在創新創業工作中做得相對較為成熟完善的高校。創業型大學的建設和發展客觀上要求社會的積極回應和大學內生動力的配合，從而形成創業型大學建設的良好外部生態環境和內部發展機制，加速其轉變的進程。

[1]亨利·埃茨科威茲,周春彥譯.三螺旋[M].上海:東方出版社,2005(53).

[2]付八軍.創業型大學研究述評[J].黑龍江高教研究.2012(7).

[3]黃英杰.走向創業型大學:中國的應對與挑戰[J].清華大學教育研究.2012(2).

[4]陳漢聰,鄒曉東.發展中的創業型大學:國際視野與實施策略[J].比較教育研究,2011(9):32～36.

[5]伯頓·克拉克,王承緒譯.建立創業型大學:組織上轉型的途徑[M].北京.人民教育出版社,2007.

（作者單位：浙江農林大學暨陽學院社會合作與創業部）

本文系系浙江農林大學暨陽學院2014科研發展基金（面上）項目（項目經費JXMS1412）。