高職院校“雙師型”教師隊伍建設的探索和思考

范 靈羅正蓉尹新鋒

高職院校“雙師型”教師隊伍建設的探索和思考

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“雙師型”教師是我國職業院校人才培養的一項重要舉措。本文首先探討了對“雙師型”教師認定的幾種常見標準和一些理解誤區。然后提出“雙師素質的培養應以教師為本，根據教師自身特點制定最適合教師和學校發展的培養計劃”的觀點。

“雙師型”教師 職業教育 教師隊伍建設

一、前言

1995年，國家教委在《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》中首次提出有關“雙師型”教師的概念。“一支專兼職結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中1/3以上的達到‘雙師型’”教師。［1］“雙師型”教師是我國職業院校師資隊伍建設過程中的獨有特色。“雙師型”教師隨著時代的發展，其內涵不斷地豐富與完善，覆蓋面越來越廣，最終將指向職業教育各類教師。［2］

二、目前對“雙師型”教師的幾種常見界定標準

（一）“雙師型”教師的有關政策標準

有關“雙師型”教師的認定標準，目前大多數高職院校采用的是教育部《關于全面開展高職高專院校人才培養水平評估的通知》（教高廳〔2004〕16號）中的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》，其中給出了“雙師型”教師的認定標準。

（二）“雙職稱型”雙師

“雙職稱型”是指教師同時擁有教師系列職稱和其他工程系列職稱。由于教師系列職稱與其他工程系列職稱之間的互評、互轉在實際操作過程中存在很大困難，因此，教師同時擁有雙職稱的情況比較少。

（三）“雙證型”雙師

“雙證型”是指職業院校任課教師既擁有教師資格證，又擁有其他行業技術等級資格證書。教師只要取得了本專業或與本專業相關的“師”一級的資格證書，即意味著代表教師具有“雙師”資格。

（四）雙來源型雙師

“雙來源型”是指高職院校的專任教師中，一部分是學校的專業課教師，一部分是從企業聘用的生產第一線的兼職教師。學校往往聘請企業中專業技術水平較高的工程師、技師等等作為學校的兼職教師。

二、對“雙師型”教師內涵的理解誤區

事實上，目前，很多學校對“雙師”素質的認定依據就是教師是否持有雙證。但實際中，“雙證”即“雙師”的簡單界定方法，會對教師造成誤導，為了拿證而去獲取與專業無關的證書，忽視了對教師實際能力的培養。有些教師持有的職業資格證書與本人所講授的專業根本不對口；有的“證書”考取難度較大，有的則相對容易。如果“雙證”就可以認定為“雙師”，那么教師當然會選擇去考取較容易的資格證書。

筆者認為，“雙師型”教師并不是簡單的教師資格與工程師資格的疊加，而是兩者在專業知識、職業素質、情感、管理能力等方面的有機融合，“雙師型”教師是既能從事理論知識的課堂教學，又能對學生進行技能指導、實訓指導的新型技術技能型教師。

其次，目前在國內的職業院校中，“雙師型”教師不只是包括學校的專職教師，還應該包括從校外企業、行業領域聘請的兼職教師，兩者都應該作為“雙師型”教師的重要組成部分。“雙師型”教師的培養不僅包括校內專任教師的培養，也應該包括對校外兼職教師的培養。但在實際培養過程中，大多數的高職院校在進行“雙師型”教師隊伍建設時，都是首重本校教師的“雙師”資格培養，而忽略了對兼職教師的管理和培養。

三、對“雙師型”教師隊伍建設的一些思考

（一）以人為本，根據教師的實際發展需求制定培養計劃

筆者認為，對“雙師型”教師認定標準生搬硬套、教育行政部門和職業院校急于提高“雙師”比例，從表面數據來看，學校的“雙師”比例不斷上升，但實際上教學質量并沒有隨著雙師比例提升而提高。教育發展、教師隊伍培養不是一蹴而就的事情，更不應該一刀切地強行要求教師成為“雙師型”教師，學校要對教師隊伍的專業發展進行合理的統籌規劃，應該根據每一位教師的特色、專業發展愿望和需求，為其提供培訓支持。根據教師實際需求，建立良好的培養機制，促進、激勵專任教師主動地向“雙師型”教師方向發展。

（二）教育是一門藝術，應百家爭鳴，百花齊放

個體差異是促使人類文明和社會進步的根本。教育是技術，更是一門藝術。每個教師在教學過程中都有各自的特點：有些教師長于理論知識的講解，有些教師有很強的動手能力，有些教師擅于學生管理，有些教師專為學生提供實驗輔助、輔導。只有這些不同的教學環節配合在一起，才是完整的教學過程，才能讓教師更好的發揮所長。因此，在教師專業發展過程中，應讓教師在各自的領域發揮自己的專長，同時注意發現有“雙師”潛質的教師，并予以重點培養。

四、結語

對“雙師型”教師隊伍的建設，將成為今后職業院校發展要研究的一個重要課題。在師資隊伍建設的進程中，職業院校應堅持立足地方經濟，以就業為導向，培養出教學水平高、動手能力強，結構合理，適應本校發展，具有本校、本專業特色的“雙師型”教師隊伍。

［1］國家教委.國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知［R］.1995（12）19.

［2］李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位［J］.教師教育研究，2014（26）：3.

（作者單位：1.青海交通職業技術學院；2.昆明民族干部學院）