基于研究性學習的學生學習力提升研究

馬文穎 陶宏穎

基于研究性學習的學生學習力提升研究

馬文穎 陶宏穎

為了提高教學質量，讓大學生在畢業之后能夠真正成為一名復合型的人才，所以構建大學生研究性學習的能力研究是非常重要的。本文探究的是關于研究性學習的學生學習力提升方面的研究。

學習 研究性 能力

進入21世紀，面對飛速發展的新時代，面對日益變化的知識環境，每個人都渴望掌握更多的知識，進而提升個體的競爭力。所謂學習力，“是能得以開發與培養的終身學習之力：是學習動力、學習毅力、學習能力。是把知識資源轉化為知識資木，以獲取和保持競爭優勢的狀態和過程的能力”①在影響學生學習的諸多因素中，學習力因素起著決定性的作用。學生通過學習力的培養與提升來改變自身的知識結構狀態，進而提升個體的自身素質。關于學習力，蘇格蘭的邁克杰屈(B.J.McGettrick )提出了學習力的

“雙螺旋結構”理論。其一是反映學習者的意愿的學習態度、情感、意向、動機、價值觀；其二是反映學習試圖達成的結果的知識、理解和技能。②在這一理論中，我們可以看到，學習力中既有智力因素部分——學習能力，又有非智力因素部分——學習的動力、學習的毅力。真正提升學生的學習力就要既從提升其智力因素部分入手，又要從提升其非智力因素部分入手。但傳統的以教師為主體的接受式學習方式囿于教師講授的限制，學生更多地被動接受，不易于形成以自我思考后形成的學習力的提升。

相對于傳統的“接受型學習”或“灌輸性學習”，新的學習模式應運而生，人們開始日益重視研究性學習了。所謂研究性學習，是指“在教師指導下以探究為基礎，而不是以傳遞信息為基礎的學習”，其目的在于“使學生從知識、文化和經驗的被動接受者變成為積極的探索者和構建者”。③從這里我們可以看出，研究性學習通過主體性教育與主體性參與的一個雙向互動式學習，培養了學生的創新精神和實踐能力，在學生自覺的基礎上，較好地提升了學生的學習力。

首先，研究性學習可以提升學生學習力中的學習動力。作為學生自覺的內在驅動力的學習動力，從內涵上來看包括認知內驅力（好奇心）、自我提高內驅力（學生需要獲得地位和尊嚴）、附屬內驅力（得到老師的贊許），這種自覺的內驅力促使學生從好奇的基本存在需要上升到受到尊重的需要再上升到確認自我價值的需要，是學生學習不斷提高的關鍵。研究性學習是在老師的指導與幫助下選擇某一問題，并從這一問題入手，由學生來親自研究與探索，學生在此過程中首先要對問題進行仔細的觀察與分析，形成對問題的獨立假設，并決定用某種已知的知識與經驗去解決問題。已有的書本知識，這時已不再是學生學習的目的，而變成了學生學習的工具，當學生在這一過程中不斷發現、實踐、試錯、改正、形成正確的結論，無論哪一步的完成都會給學生帶來不同程度的滿足感和自信心，從而為學生提供可持續的學習動力與勇氣。我們知道，興趣是最好的老師，研究性學習就是基于學生的基本興趣指向，在興趣的指引下才能產生探索的動力。從而實現由以知識為本位向興趣為本位的轉化。興趣指引下通過自我探索獲得的新知可以滿足學生需要獲得的地位與尊嚴，再加上老師適時的贊許，學生自然提升其學習的動力，進而為提升其學習力打下堅實的基礎。

其次，研究性學習提升學生的學習毅力。學習毅力就是指學生在學習的過程中，確定其學習目標，并為這一目標而努力，即便遇到困難也極力克服，從而實現其預定的學習目標的一種精神狀態。在研究性學習中，學生可以感受到自我的變化，并對自我的變化給予一定的評價，無論是哪種評價，最終都會產生一種自我激勵的因子，從而使個體對自身有一個清晰的認知，在這一認知中不斷反思與覺醒。在研究性學習的過程中，由于以學生為主體，學生在老師的引導下自行對某一感興趣的題目進行研究與探索。但囿于學生的知識儲備與已有經驗的有限性，在這一過程中難免會遇到困難與挫折。此時教師要發揮其主導的作用，及時幫助學生解決相應的困難，并給予學生以適當的鼓勵，同時讓學生樹立克服困難，繼續探索的決心。

再次，研究性學習提升學生的學習能力。學習能力是指在學習動力、學習毅力的基礎上而產生的接受新知識、新信息，分析問題、解決問題的能力。從某種意義上來說，學習動力，學習毅力是非智力因素，而學習能力是智力因素，具有一定的先天意義，但后天的潛能開發也至關重要。傳統的教學模式是知識傳授的過程，而現代的研究性學習模式是知識創造的過程。在這一過程中，學生通過實踐認知事實和現象，從而全面理解知識的本質、價值和發揮作用的方法和策略。

研究性學習引發了學生學習方式與學習結構的轉變，實現了由傳統的“知識傳遞”向“知識創造”的轉變，更重要的是可以通過這種改變自覺地提升學生的學習力，這將是學生實現終身學習目標，培養個體核心競爭力的根本動力。

注釋：

①許佩卿．學習力及其作用[J]．教書育人,2011,(10):75～77．

②B．J．McGettrick． Emerging Conceptions of Scholarship[R]．Service and Teaching． Toronto : Canadian Society for the Study of Education 2002．

③[美]蘇珊·E·諾福克．行動研究的主題和動力:美國行動研究歷史辨析[G]．[美]Sandra Hollingsworth．國際實業中的行動研究——不同的教育變革實例．北京:中國輕工業出版社,2002: 8～11．

（作者單位：1.沈陽師范大學馬克思主義學院；2.95979部隊軍事政治教研室）

本文系沈陽師范大學教育教學改革研究項目“思想政治教育專業學生開展研究性學習的機制研究與實踐”的研究成果。

馬文穎（1979-）沈陽師范大學馬克思主義學院，講師；陶宏穎（1978-），95979部隊軍事政治教研室，講師。