《工程力學》教學現狀的探討和改進

史 靜

《工程力學》教學現狀的探討和改進

史 靜

工程力學是一門重要專業基礎課，該課程概念公式繁多，學生對知識點的掌握和應用都有一定困難，這就需要教師不斷鉆研和改進教學方式，從而提高教學質量。

工程力學 教學方式 教學質量

《工程力學》作為高等院校土建、機械等很多重要專業的基礎課，具有很強的理論性和實踐性。工程力學主要包括理論力學和材料力學兩大部分，內容多，概念抽象，理論復雜，邏輯性強。學好這門課程，有利于提高學生的邏輯思維能力和解決工程實際問題的能力，并對后續專業課的深入理解和掌握，具有重要的奠基作用.

目前很多高校的工程力學教學現狀是課時少，內容多，學生普遍感到學習困難，教學效果不是太好。造成這種現狀一是因為學生對工程力學課程的重要性認識不足，該課程開設時間一般在第二學年，學生還沒怎么接觸專業課，認為工程力學和自己所學專業關系不大。再加上課程本身理論性強，公式繁多，甚至有些內容抽象難以理解，而大部分學生學習主動性較差，坐等老師把應知應會的內容全盤倒給他們，因而難免學習起來效率不高。另外，現今工程力學的教學學時減少較多，但是教學內容基本不變，加之概念、公式較多，教師為完成教學大綱內容，常降低課程教學效果，師生互動較少，而且課后需要大量的練習來進行知識點鞏固，學生學業負擔過重，因此不能有效地調動學生學習的積極性，授課效果較差。針對上述情況，本文做了些相應的探索。

一、整合優化教學內容

近年由于高等院校教學計劃的調整，工程力學的教學學時急劇減少，但是基本教學內容仍然很多，包括理論力學和材料力學兩大部分，主要涉及靜力學、運動學、動力學、桿件的強度、剛度和穩定性分析等大量內容。為保證在有限課時里完成相應的教學大綱內容，可將整個課程優化整合為構件的靜力分析、構件的內力分析、構件的運動動力分析等三大模塊。教學內容的優化不是簡單的刪刪減減，而是本著“重基礎”的原則，就學生的實際情況，對教學重難點作進一步細化。以建立力學模型的能力和解題能力為核心，加強工程概念和實踐能力的培養，形成以突出知識應用的課程結構，培養學生分析和解決工程問題的能力。

二、豐富教學方式和方法

根據教學內容和教學目標的不同，在教學模式上實現“以老師為中心”和“以學生為中心” 的有機結合。主體概念學習時 “以學生為中心”，采用問題導入，通過一些生活小常識或工程實例引出具有啟發性和引導性的問題，引領學生主動探求，加強預習的重要性，充分利用好課余時間。再 “以教師為中心”，提綱挈領的講解典型案例和要點要求，以加深學生對所學知識的理解，形成清晰的知識脈絡。兩種教學模式有機結合，增強課堂互動，形成“教師引領下的學生主動學習”的良好學習氛圍。

具體的課堂教學可通過對工程案例分析來直接刺激學生，并設置多層次的問題，引導學生步步深入思考，提出自己的想法，提高教學參與度。同時借助多媒體課件，把圖片、動畫、文字等融為一體，展現在學生面前，再輔以傳統板書授課，幫助學生從信息量較大的課件中抓住重點，這樣既能清晰表達，又能提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

強調實踐是理論的源泉，糾正學生重理論輕實驗的觀念，改變傳統的灌輸和驗證式實驗教學方式。實驗過程中，強調一些必要的原始數據記錄，鼓勵學生解釋和分析實驗現象，并對實驗環節中出現的一些問題和結論做出自己的判斷。這樣既配合了理論教學，又調動了學生參與實驗的積極性。有條件的學校可開放基礎實驗室，鼓勵學生在實驗老師協助下，撰寫實驗方案、步驟，準備實驗器材進行實驗，從而強化學生的創新和實踐操縱能力。

三、改革和完善考核體系

現今工程力學課程考核是以結課考試的卷面成績加平時成績作為最終成績的，但從培養學生綜合素養和提高教學效果來講，這種考核方式是不太全面的。工程力學課程本身內容繁多，結課時很多學生對較早時間學習的內容都有所遺忘，建議可在每個模塊學習完后都增設一次考核，對學生進行階段性督促，循序漸進地掌握課程要求的重難點。另外可考慮將實驗成績納入到最終成績的考核，這樣既促進學生注重實際操作能力的培養，同時也加深了對理論知識的理解。此外還可對在力學建模和競賽上有所成績的學生酌情加分，促使學生提高自身分析和解決工程問題的能力。

總之，工程力學是一門重要的專業基礎課，而且是基礎課程中授課較為困難的學科，不僅要求學生掌握很多的力學概念和公式，還要具有一定的分析解決問題的能力。這就需要教師不斷的探索鉆研教學方式，更新教學理念，在教學過程中充分的調動學生學習的積極性，有的放矢，進一步提高教學質量。

[1]范欽珊．工程力學[M]．北京:清華大學出版社,2012．

[2]劉鴻文．材料力學[M]．北京:高等教育出版社,2004．

[3]黃志來．提高一般院校材料力學實驗教學效果的思索[J]．大學教育,2013(16)．

[4]朱致英,段軍飛．力學教學方法探討與實踐[J]．探索與實踐,2011(15)．

（作者單位：安徽理工大學）

本文系安徽省教育廳振興計劃重大教研項目《基礎力學教改中的“以賽促進”》，項目編號: zy321；本文系安徽省級質量工程-特色專業-《工程力學》，項目編號: 2015tszy010。

史靜（1980-），女，講師，安徽淮南人，安徽理工大學理學院力學系，研究方向：力學教學與科研。