兩個堅持與“綱要”課程教學模式創新
——以西藏地區高校為例

刁海青

兩個堅持與“綱要”課程教學模式創新
——以西藏地區高校為例

刁海青

中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）是民族地區高校以史為鑒，對在校大學生進行愛國主義教育、民族團結教育的主陣地。廣大學生只有立足于國情和族情的歷史脈絡，才能對“四個選擇”“四個自信”有著更為理性的理解，并在實際生活將之轉化為具體的愛國行動?！熬V要”課程教學模式創新的最終目的在于增強思想政治理論教育的實效性，但各種創新模式只有立足于教學實際，立足于特殊的區情，才能取得實際的效果。

西藏高校 兩大原則 創新 愛國主義 民族團結

毛澤東主席曾經說過，“‘只有講歷史才能說服人’‘看歷史，就會看到前途’?！弊鳛楦咝Ｋ拇笏枷胝卫碚撜n之一的中國近現代史綱要課程，開設的目的就是讓我們的大學生通過認識近現代中國革命與建設的發展歷史進程及其內在規律性，理解“四個選擇”的必然性，堅定“四個自信”，自覺繼承和發揚以愛國主義為核心的民族精神。西藏是我國意識形態領域斗爭最激烈的區域，如何增強大學生的愛國主義精神，自覺抵制各種分裂流毒的侵襲，是擺在每一位思想政治理論傳授者面前的難題。高校思想政治教育入腦入心的主渠道在課堂，保證思想政治理論教學實效性的關鍵在于因勢利導不斷推進課堂教學模式的創新，堅持什么原則和理念則是思想政治理論課堂教學模式改革成敗的內因。

一、“綱要”課程教學模式創新中的突出問題

（一）“綱要”教材中與西藏歷史文化相關聯的資源非常欠缺

西藏地區高?！熬V要”課程使用的教育部統一修訂的“馬工程”統編教材，其內容涉及西藏地區或藏民族的題材非常少，不利于情景教學模式的開展，很難引起民族學生的共鳴。

將具有西藏區域性、民族性的歷史文化資源貫穿于整個 “綱要”課程教學中，讓學生在鮮明、生動的實例中接受愛國主義教育，是實現“綱要”課程教學模式創新的一種有效途徑。相關內容的匯集要體現民族特色，以宣傳近代現以來藏族民族為維護國家統一、民族團結的先進事例作為主旋律，以此激發民族學生的國家認同感，增強學生維護民族團結的思想意識；通過對國史、族史的深入了解，學生會深刻領悟“四個選擇”的必然性，堅定對黨、國家、制度和文化的自信心。

（二）非主流因素影響課程教學創新的實效

“綱要”是一門集史育和德育為一身的思想政治理論課程，在強化國家認同、培養愛國主義為核心的民族精神方面具有不可替代的作用。西藏高校一些少數民族學生，特別是來自牧區的少數民族學生漢語使用能力、理解能力都較為薄弱和緩慢，已經成為“綱要”課程建設過程不可忽視的不利因素。由于對這一現狀缺乏足夠的認識，高校片面追求教學手段改進帶來的表面光鮮，而忽視歷史基礎知識、文化基礎知識的傳授，加劇了這一非主流因素對“綱要”課程教學整體實效的消極影響。同時，來自內地的學生又普遍存在厭煩情緒，認為中學階段自己已經系統學習過中國近現代史，大學階段的再學習已經成為一種負擔，特別是受到社會大環境的消極影響和就業壓力的驅動，這一群體在學習思想政治理論課程中表現出了內生的功利心，也極大制約了“綱要”課程教學模式的進一步創新。這些非主流的消極因素合力在一起，使目前開展的多媒體教學、討論式教學、展示教學等方法很難取得預期效果。

二、西藏地區高校“綱要”課程教學模式創新應遵循的兩大原則

（一）堅持基礎知識學習為基礎的原則

堅持基礎知識學習為基礎的原則是西藏大學“綱要”課程教學模式創新應遵守的兩大原則之一，體現了因材施教的教育理念和馬克思主義實事求是實踐觀在教學實踐中具體運用。“綱要”是一門貫穿了近現代中國重大歷史事件的思想政治理論課程，對自鴉片戰爭到現代的一系列重大政治、經濟、文化發展的基本了解是學習該門課程必須的知識儲備，學生只有具備對百年來發生在中國大地翻天覆地大變化進行縱向比較的能力，才能形成正確的歷史觀，才能最終堅定四個信念。西藏高校學生以民族生為主，文化基礎薄弱、知識接受能力低、自主學習能力差的現實決定了西藏地區“綱要”教學實踐必須堅持歷史基礎知識為基礎的教學模式。另一方面，內地學生認為大學期間“綱要”課程是新瓶裝老酒的負面情緒， 沒有把“綱要”的學習放在是一次重塑自身歷史觀，培養愛國主義情操的應有高度上，也影響著他們對于歷史基礎知識再鞏固。

（二）堅持與反分裂教育實際相結合的原則

堅持“綱要”課程教學與西藏反分裂教育主題緊密結合是西藏高校“綱要”課程教學模式創新應遵循的另一原則。無數鐵的證據已經充分證明西藏自古以來就是祖國不可分割的一部分，藏獨分裂勢力打著宗教認同的幌子，歪曲歷史事實的目的就是要從破壞民族團結入手，最終否定社會主義制度，否定黨的領導地位，在西藏恢復封建農奴主制的統治。要取得這一偉大斗爭的勝利，大學生必須首先具備正確的歷史觀，才能形成正確的祖國觀、宗教觀、民族觀和文化觀。因此，“綱要”課程的教學模式創新應以自身的學科優勢，遵循增進民族團結，增強反分裂教育實效性這條主線和檢驗標準，在教學資源的選取上注重挖掘能夠反映各民族在近代以來團結一心抵御外辱，振興中華的事例。

三、以兩個堅持，立足西藏地方現實，辦特色“綱要”課程

西藏高校“綱要”課程以立足于學生實際、區域現實將走出一條具有西藏特點的教學創新模式。一是注重課程相關歷史知識的灌輸。雖然“灌輸”的教學模式存在許多不足，但卻是結合本土“綱要”課程教學現狀的一種必不可少的手段，是馬克思主義矛盾普遍性和特殊性，整體和個別理論在歷史觀教育的具體實踐。但它也絕不是填鴨式的教學模式，而是充分利用現代多媒體技術，采用靈活多變的教學手段激發學生學習熱情，并以更加科學嚴謹的考核方式鞏固成果的教育理念。二是編制具有強烈愛國主義色彩的，弘揚民族團結的特色本土教材和影視資料?！案髅褡鍖y一的多民族國家的形成、發展，都做出了貢獻?！碧貏e是藏民族在鴉片戰爭時期、抗日戰爭時期為抵御外辱、維護國家統一同樣做出了應有的貢獻。面對統編教材缺乏西藏歷史文化資源的困境，編寫一本能夠激發民族學生和區外學生學習熱情的本土教材迫在眉睫。教材內容的選擇上既能遵循統編教材的歷史節點，又能通過以藏民族為主題的歷史活動展現其在中華民族形成的歷史長河中的具體貢獻，從而在學生的意識中形成中華民族共同體的認同，在思想上、行動上增強維護民族團結、祖國統一的慣性。鑒于西藏地區反分裂斗爭的特殊性和交通條件的限制，大力開展課外實踐教學作為課堂教學的有益補充形式就目前而言困難很大，剪裁、制作凸顯愛國主義精神、反映各民族百年來為維護中華民族整體利益不懈努力的影視資料，利用多媒體現代教學手段在課堂上生動展示是解決這一短板的有效途徑。

[1]教材編寫組．中國近現代史綱要(2016年修訂版)[M]．北京:高等教育出版社,2009:7．

[2]楊近平．中國近現代史綱要教學創新的實踐與思考[J]．江西教育學院學報,2010(6):72～75．

[3]萬金鵬．”治國必治邊,治邊先穩藏”戰略思想的精神旨趣[J]．西藏研究,2013(04)．

[4]郝濤．”中國近現代史綱要”教學改革探索[J]通化師范學院學報,2010(7):111～113．

（作者單位：西藏大學思想政治理論教學部）

本文系2016年西藏大學思政教育專項——西藏大學“綱要”課程教學模式創新階段性成果，項目號：16SZ001。

刁海青（1977-），男，漢族，安徽含山人，西藏大學思政部講師，武漢大學中國近現代史基本問題研究專業博士研究生，研究方向：中國近現代基本問題。