淺析大規(guī)模外語考試與學(xué)校教學(xué)考試

孫麗紅

呼倫貝爾學(xué)院

淺析大規(guī)模外語考試與學(xué)校教學(xué)考試

孫麗紅

呼倫貝爾學(xué)院

為了進(jìn)一步提高我國各類外語考試的客觀、公正和有效，本文根據(jù)考試目的和作用，測試信度和測試效度，對目前我國組織的各類大規(guī)模外語考試和學(xué)校的教學(xué)考試進(jìn)行了對比分析，以期為政府行政決策、學(xué)校教學(xué)改革、用人單位外語評價等不同需求提供可靠保障。

外語；教學(xué)；考試

隨著國際化全球化的趨勢日益明顯，作為思想的載體和信息傳達(dá)主要方式的語言是國際化交流的主要工具，外語學(xué)習(xí)就成為各國科技文化交流的基礎(chǔ)。為了考核外語人才的語言運(yùn)用能力和滿足社會生活的需求，我國目前組織了大規(guī)模的各類外語考試，既有面向社會的國家英語等級考試，也有針對學(xué)生的高中英語會考，高考外語，大學(xué)外語四、六級考試，外語專業(yè)四、八級考試，研究生外語考試，還有職稱外語考試等等。而作為衡量外語教學(xué)成效和提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一的學(xué)校教學(xué)考試也不容忽視。

一、考試目的和作用

語言測試的主要目的是對被試語言能力進(jìn)行準(zhǔn)確、公正的測量與評價。2014年10月30日“國家外語能力測評體系建設(shè)啟動會暨中國英語能力等級量表研制總體方案論證會”上獲悉，我國啟動首個國家外語能力測評體系建設(shè)，提出制定國家外語能力量表，明確外語能力標(biāo)準(zhǔn)和制定適合我國國情的外語質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范大規(guī)模外語考試，建成一套覆蓋大中小學(xué)各教育階段、覆蓋聽說讀寫譯綜合能力、覆蓋各種形式外語學(xué)習(xí)成果的評價系統(tǒng)，使我國的英語教學(xué)和測評“車同軌、量同衡”，推動分級教學(xué)，實(shí)施因材施教，提升外語教育成效，以更好地滿足人才培養(yǎng)和選拔的要求，為政府行政決策、學(xué)校教學(xué)改革、用人單位外語評價等不同需求提供服務(wù)。

學(xué)校外語教學(xué)考試是外語教學(xué)的重要組成部分，是衡量外語教學(xué)成效和提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，了解學(xué)生語言掌握程度和語言運(yùn)用能力，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。自從1967年美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出形成性評價（formative assessment），各中高等院校的英語教學(xué)逐步廣泛應(yīng)用這一評估方式，并配合總結(jié)性測試，以達(dá)到教學(xué)與測試為一體，教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目的。學(xué)校外語教學(xué)考試正是結(jié)合了形成性評價和總結(jié)性測試診斷教育方案或計劃及教育活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。布魯姆（Broome）曾經(jīng)明確指出，教學(xué)考試的主要目的是考查了解給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的是為了幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的學(xué)習(xí)上，既指向正在進(jìn)行的教育活動，也針對教育活動全部過程。它既是分析性的，嚴(yán)密交織在教學(xué)過程中的，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的信息反饋，能幫助查找教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在問題的原因，便于及時采取全新的或補(bǔ)救的措施；也是總結(jié)性的，以便決定是否需要對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動及時進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校教學(xué)考試中的形成性評價旨在反映與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，總結(jié)性測試反映出學(xué)生知識的獲得和認(rèn)知加工技能，為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。

只有建立在對語言測試?yán)碚摰膬?nèi)涵及其基本要求、測試的類型、現(xiàn)狀、缺陷等充分了解和思考之上的，學(xué)校考試才能真正做到科學(xué)、合理、有效的測試，充分發(fā)揮測試的教學(xué)正面反撥作用。反撥作用（Washback）是語言測試的后效，專指在教育領(lǐng)域中語言測試對外語教與學(xué)的影響或反饋?zhàn)饔谩？荚噷虒W(xué)產(chǎn)生兩種不同的反撥效應(yīng)：有促進(jìn)作用的正面反撥和有消極作用的負(fù)面反撥。正面反撥作用能推動教與學(xué)的發(fā)展，而負(fù)面反撥則會使教與學(xué)走入歧途。科學(xué)有效的學(xué)校考試可以與教學(xué)和學(xué)習(xí)形成良性互動。其一，測試服務(wù)于教學(xué)又影響教學(xué)，科學(xué)的學(xué)校考試可以為師生提供正確的反饋信息，通過測試，教師可以認(rèn)識到教學(xué)中的問題，進(jìn)而對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法。其二，學(xué)生通過測試可以掌握自己對知識的掌握情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

二、測試信度

語言測試的信度（reliability）是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。也就是指同一考生在不同考次或不同測試條件下使用同一個考試，或使用平行試題進(jìn)行考試，所獲得的分?jǐn)?shù)（如果不計測量誤差）具有一致性。（劉潤清：210）

大規(guī)模外語考試的信度做到以下四個方面的標(biāo)準(zhǔn)化：試題編制標(biāo)準(zhǔn)化、考試實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化、閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)化以及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。為了保證測試的信度，必須制定考試規(guī)范、命題準(zhǔn)則，專業(yè)培訓(xùn)命題人員，題目必須經(jīng)過“命題—審題—試測—試題項(xiàng)目分析—終審—拼卷”，整個周期需要超過一年的時間，證明每道試題的質(zhì)量都是可靠的、且難易程度和區(qū)分度都在控制范圍以內(nèi)，然后用于實(shí)際測試。

為了得到學(xué)校考試對教學(xué)的積極作用，Hughe給語言教育者提出了建議：首先，測試你希望學(xué)生提高的那部分能力；其次，測試相關(guān)能力的時候，盡可能多地給學(xué)生任務(wù)來完成；第三，使用直接測試方法；第四，使測試標(biāo)準(zhǔn)參照型；第五，教學(xué)考試應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)；第六，確保考試被學(xué)生和老師了解；第七，有可能的話，給教師提供輔助培訓(xùn)。題目可由多個英語教師試做，可先期發(fā)現(xiàn)試題中出現(xiàn)的問題，并增加試題的信度。

三、測試效度

測試效度（validity）亦稱測試的有效性，指一套測試對應(yīng)該測試的內(nèi)容所測的程度。也就是說，一套測試是否達(dá)到了它預(yù)定的目的以及是否測量了它要測量的內(nèi)容。

大規(guī)模外語考試不僅應(yīng)試者人數(shù)眾多，而且考試結(jié)果可能影響考生的命運(yùn)，所以它的設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施有一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以保證命題的科學(xué)性、評分的一致性、組織的嚴(yán)密性，成績具有可比性和可解釋性。因此，專門的考試機(jī)構(gòu)遵循專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，由經(jīng)過訓(xùn)練的專業(yè)隊(duì)伍開發(fā)、設(shè)計和實(shí)施以確保考試的公平公正。從設(shè)計開發(fā)、命題、施考，到成績發(fā)放包含諸多環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的失誤，都會對考試的結(jié)果產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的影響，必須為每一個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范教育考試行為，這樣的標(biāo)準(zhǔn)將為評價一項(xiàng)考試及其實(shí)施的后果提供依據(jù)。我國在參照國際上的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際，也在制定我國自己的教育與心理測量標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校外語教學(xué)考試主要是對學(xué)生所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力的考察，真實(shí)地測試出學(xué)生對信息的捕捉能力、理解能力、概括總結(jié)能力，語言表達(dá)運(yùn)用能力。為了保證測試試卷的科學(xué)化、規(guī)范化，能客觀公正的評價教學(xué)質(zhì)量，使測試積極反撥于教學(xué)，考題效度注重的是以下幾點(diǎn)：1）符合教學(xué)大綱的要求。內(nèi)容上有相當(dāng)?shù)母采w面和側(cè)重點(diǎn)，難度與學(xué)生的實(shí)際水平相吻合，但不會為了增加及格率而人為的降低難度。2）測試項(xiàng)目保持相互獨(dú)立。這要求受試者對一個測試項(xiàng)目的反應(yīng)不影響其它測試項(xiàng)目的反應(yīng)。3）題項(xiàng)內(nèi)容不對答案有提示作用。4）時間的控制和題量分配恰當(dāng)。如果標(biāo)準(zhǔn)考試時間為120分鐘，而大多學(xué)生在30分鐘就交卷或120分鐘后都沒有答完試卷，就表明此次測試失敗。5）主客觀題型的比例得當(dāng)，做到既重知識又重能力。6）建立完善的測試試題庫。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)材料和學(xué)生特點(diǎn)等因素，適時適量地安排階段考核并完善考核方式，幫助教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)這總結(jié)教與學(xué)中的問題。

四、小結(jié)

無論是大規(guī)模外語考試還是學(xué)校的教學(xué)考試，都需根據(jù)考試的目的和作用，不斷完善考試管理體制，盡可能做到考試內(nèi)容涉獵的廣泛性和考試方式的多樣性，規(guī)范試題的設(shè)計，難易程度適中，選材廣泛，分值分布合理，評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計合理，機(jī)考規(guī)范。在保證測試的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的同時，做到高質(zhì)公平并不斷驗(yàn)證改進(jìn)。

［1］蔡基剛.大學(xué)英語四六級寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)對中國學(xué)生寫作的影響［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2002，（05）.

［2］陳靜，車麗娟.論測試模式變革對大學(xué)英語教學(xué)的影響［J］.東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，1999，（06）

［3］付英，李鑒.大學(xué)英語校內(nèi)測試信度、效度分析［J］.讀與寫雜志，2011，（06）.

［4］何林.大學(xué)英語校內(nèi)測試對英語教學(xué)的反撥作用［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006，（08）.

［5］李蘭蘭.淺析加強(qiáng)大學(xué)英語測試中信度和效度研究的必要性［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，（09）.

［6］劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法［M］.外語教學(xué)與研究出版社，1991.

［7］孫文敏.英語語言測試的改革與英語教學(xué)［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2008，（04）.

孫麗紅：性別：女，籍貫：內(nèi)蒙古赤峰市，出生年月：1978年1月，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，工作單位：呼倫貝爾學(xué)院。

《淺析大規(guī)模外語考試與學(xué)校教學(xué)考試》屬于中外語言測試與研究項(xiàng)目》

課題名稱：中外語言測試與研究

課題編號：Y BKT—004

課題負(fù)責(zé)人：黎 楠

負(fù)責(zé)人所在單位：呼倫貝爾學(xué)院