農科大學生創新能力不足探因與對策

劉海燕賈安強李曉慧王俊敏

1.河北農業大學 理學院 2.河北農業大學 城鄉建設學院 河北保定 071001

農科大學生創新能力不足探因與對策

劉海燕1賈安強2*李曉慧1王俊敏1

1.河北農業大學 理學院 2.河北農業大學 城鄉建設學院 河北保定 071001

在知識經濟的新時代，由于傳統觀念、現實的就業壓力、高校的教學水平以及新時期大學生自身特點等因素的影響，使農科大學生創新能力和學習動力明顯不足。本文詳細分析了農科大學生學習動力不足的外部、內部等多方面原因，并針對具體情況提出了提高農科大學生創新能力的幾點有力的對策。

創新能力；農科學生；學習動力；對策

在知識經濟的新形勢下，農科大學生的創新能力和學習動力明顯不足，及時了解和把握大學生的世界觀和心理變化是極為重要的，為學生未來的發展打下良好的基礎。

一、農科大學生創新能力不足探因

（一）傳統觀念、專業思想的影響認為所學專業沒前途，就業前景不理想。90后的學生們獨立生活能力差、人際交往能力弱、抗挫折能力低、缺乏吃苦耐勞精神。他們經歷了十多年的寒窗苦讀，終于實現了心中的夙愿，邁進了大學的殿堂。對大學生活的向往和追求曾是學生們度過題海如山的高三日子的動力，但真正的大學生活并未像他們想象的那樣輕松、自由。有些剛進入大學的學生在一定程度上會產生失落感，尤其在他們進入農業院校，更是對學校產生抱怨。農業院校的新生大多來自農村，經過十年的寒窗苦讀終于走進了象牙塔。原以為離開了農村與黃土地，結果又進了農業院校，天天與農打交道。尤其是那些第一志愿未錄取，高分而被調劑到農科院校的。社會上認為“學農沒出息”的專業思想根深蒂固，使學生對自己所學專業沒興趣。而因為高考一時失手的學生，欲再次見證自已的實力。剛進入學校，就到處打聽社會上的“熱門”專業，準備參加跟本專業無關的第二學位考試，投入到雙學士的奮斗之中。學習目標的遷移必然導致馬虎應付在校本專業課程的學習。

報告顯示，2005年我國高校畢業生280萬人，2010年增至631萬，2016年這一數字達到了765萬，畢業生初次就業率保持在70%左右。從這個數字上來看，每年有大量畢業生不能在當年找到合適的崗位。從總體上看，就業壓力比較大。而對傳統農科類畢業生近3年來一次就業率更是呈明顯下降趨勢。據統計，近幾年農科類畢業生中有80%留在了城市，而且大部分從事了與農業無關的工作。許多農科大學生認為就業前景暗淡，所以學好學壞一個樣，專業思想不牢固，學習上少了動力。據對河北農業大學2013級學生進行的問卷調查顯示：75.2%的學生認為上大學后最大的困難是學習沒動力，目標不明確；50%的學生感到動力不足，努力不夠。四年大學生活在毫無目標與方向中匆匆度過。

（二）教師的職稱比例、教學方式和教學效果不理想。北京高校教授密度最大，北京高校在校生與教授的比例約為53：1，而全國高校在校生與教授比例則為141：1。由于高校在校生人數的增加，高校教師人數相對短缺。且高校教師職稱達到一定水平后，只帶研究生、博士生的課程。為本科生上課的，多為年輕教師，高校教授上課率較低。多年來，應試教育在高等教育中占據了主流，但知識經濟時代，知識的更新速度以幾何級數增長。傳統的填鴨式教學，照本宣科，不能運用現代的教學方式和學習方法，不能將現代多媒體教學引入課堂，不能將現代前沿科學與課本相結合，教學效果不理想，不能培養學生創新能力，學習動力下降。

二、農科大學生創新能力不足的對策

（一）強化校風、班風管理、加強學風建設。針對傳統專業思想的影響，加強對新生的思想教育、引導新生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大理想，確立良好的校風和班風，營造一個較濃的學習氛圍，對提高學生的學習動力有很大幫助。可以讓新生了解和熟悉本校、系、專業、班級情況；介紹農業院校自身的特點和優勢，結合本省具體情況，介紹本省農業特點和農業院校學生所肩負的重要使命；介紹在農業學科中所造就的一批有突出貢獻的專家的實例；同時邀請一些有名望的學術帶頭人介紹本校、本專業的歷史、現狀以及發展前景。

（二）加強學生的創新能力的培養。美國哈佛大學校長指出：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”。創造型人才，應該具有以下素質：第一，應養成推崇創新、追求創新和以創新為榮的意識，善于發現并提出問題，具有強烈的問題意識。第二，應該學會創造性思維，能夠打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想像力，使思維具有一種超前性。第三，應該具有創造力，具備寬廣而扎實的基礎知識和善于綜合、開拓新領域的能力。大學生要成為具有創新精神和創新能力的人才，就必須注重提高學習能力。因為創新的基礎在于學習和繼承前人成果，而踏著歷史巨人的肩膀登上創新之階則靠思維和實踐。教師可以把科學研究引入大學教學過程，努力使教學過程帶有研究性質。

（三）教師建立以學生為本的教育理念。聯合國教科文組織指出大學應教會學生“怎樣學習”、“怎樣研究”、“怎樣共處”、“怎樣生存”。這就需要教師教會學生怎樣學習，培養學生的創新意識和創新能力，而這正是我們高等教育的薄弱環節。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，就是對培養和鍛煉學生創新意識和創新能力的重要性的最好詮釋。所以，教師應將復合型的知識交叉、滲透組合，而摒棄單一知識領域的局限，開展復合型跨學科的學習，培養復合型人才；在大學一年級就開始幫助學生進行未來職業規劃，以自己的實際出發，以自己的人生價值為坐標，制定自己人生的藍圖；多開展社會實踐活動等。

（四）多角度提高教學吸引力。農業院校在人才培養模式、專業設置和課程體系等方面必須適應社會需要，對專業課要改革教學內容，優化課程體系，增設學科交叉的綜合型課程，改變目前知識和社會實際嚴重脫節、相互分離的狀態，把科技發展的最新成果充實進去，使學生掌握最新科技前沿，不斷提高教學吸引力，拓寬學生知識面。同時，還必須重視實踐教學環節，這是農業素質教育質量的生命線。只有讓學生到農業生產第一線，才能使他們發現問題、思考問題，誘發其創造思維的火花。

綜上，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。知識經濟時代對人才提出了更高的要求，我們必須適應時代的需要，培養出適應社會和經濟發展的高素質人才。

劉海燕，女，河北保定，副教授，長期從事化學教學科研工作。

河北農業大學教學研究項目（2015YB30）；河北農業大學理工基金（LG20150404）、理工基金重點項目（ZD201618）