基于理解的教學設計

蘇 敏

(四川師范大學外國語學院 四川 成都 610101)

基于理解的教學設計

蘇 敏

(四川師范大學外國語學院 四川 成都 610101)

在教育活動中，“理解”好比是一座架在人的內部世界與外部世界之間的橋梁，沒有學習者自身建立聯系的過程，就不可能內化其自身的理解，被塞進大腦的知識不叫理解，學習者自己主動建構所內化的知識才叫理解，理解是各種能力的綜合，理解就是“融會貫通”。在當今新課改的大環境下，課堂教學設計應基于理解而展開，為此，逆向設計應運而生。

理解；理解教育；教學設計

1 引言

深度學習是當下課堂教學改進方式和主題的實質和方向。在當代社會,青少年學習主要依托學校課堂教學。而理解又是課堂學習本質的表現之一。“理解是課堂教學質量的顯示器。”學習與理解緊密聯系，理解體現著學習的內涵。相反，學習結果反映了理解程度。因此，促進學生理解是教學的本質特性。

然而，信息時代的到來，青少年獲取信息的形式隨之多樣化。通過網絡，青少年學習者快速獲取信息，但消化理解的過程減少了，理解的欲望慢慢減弱了；圖文并茂的多媒體教學直觀形象，但他們不愿思考了，抽象思維能力下降了；新穎的動畫、悅耳的聲音媒體取代了枯燥的課本和板書，但他們的注意力開始分散了，只重形式的欣賞而不注重內涵的理解了。總而言之，這些很容易導致學生知其然而不知其所以然。

而且，教師對學生理解力的培養缺乏清醒的認識和實踐。受傳統考試模式的影響，誤把理解水平降為記憶水平；教學設計只重流程和形式，忽略教學設計的精髓和內涵，缺發對教學設計真正意義上的理解。在這些觀念的誤導下，課堂教學設計畸變成了唯書本知識的載體。教師關注的僅僅是如何將書本知識滴水不漏地傳授給學生。盡管新課改突破了“一綱一本”束縛，通過對傳統的教學理念和教學設計進行了深刻反思，提倡學生自主、合作和探究式學習，但在實際操作中有走過場和形式化的傾向，教學設計常常游走在“內容本位”和“活動本位”的邊緣和表層，不能確保學生理解的真正實現。

2 什么是理解

在學校教育中，理解(理解教育)是消除誤解增進理解使教師與學生更好地理解自己與他人從而獲得較好發展的過程(熊川武,2002)。一方面，理解是指通過對事物的觀察分析，將有關聯的事物相互聯系，通過自我的消化、整合形成新認識的心理過程。從這個意義上來說，在學校教育中，理解可以看作一個名詞。但是我們需要將理解與知識區分開來，因為知識的獲取并不等于理解的達成或建立。理解涉及到對知識的融會貫通和靈活運用，一定程度上接近智慧。比如，我們都有這樣的經歷，當問題以一種方式呈現時，我們不知道如何回答；而如果提問者變換提問方式，我們對問題的答案就會了然于心，很容易作答。又如，在我們的學校課堂教學中，我們的傳統測驗的真實效度是有不足之處的：學生雖然做對了知識性地題目，卻并沒有真正理解他們，這樣傳統測驗得到的只是一種表層效度。另一方面，理解也指能夠在給定的資訊以外有所超越，并能夠創造性地運用自己的知識。從這個角度講，理解可以當作一個動詞。這里可以將理解理解為轉換。也就是說，理解意味著能看到知識之間的聯系，并能夠超越問題所給的信息。

威金斯把理解分為六個維度，包括解釋、釋譯、運用、洞察、移情和自我認識(馮翠典;高凌飚,2009)。解釋位于理解的最底層，屬于淺層理解。然后依次疊升。自我認識處于理解的最高層，屬于理解的最深層次。基于此，在課堂教學中，我們應該具體問題具體分析，根據學生的需要，制作出基于理解的教學設計，促進學生必要的不同程度的理解，適時有效地促進學生的理解力的提升。

3 基于理解的教學設計模式

3.1 逆向設計

在課堂教學中，一些老師因為固有觀念，面對教學懷有一種“成見”，即總是急于確定要教什么內容、選擇什么樣的材料、安排什么樣的活動，而對于學習者達到什么樣的學習效果卻并不是很清楚。也就是說，這樣的課堂教學沒有明確的目標。這往往會導致教學設計的不合理，也無法確定是否達到課程標準的要求。而威金斯提出了一種基于理解的課程教學設計模式——逆向設計可以避免這些問題。他采取了一種逆向的思維去設計教學，這一觀點是不同于“內容本位的設計”和“活動本位的設計”的。

3.2 逆向設計的三個操作步驟

逆向設計要求在課堂教學中首先需要明確課程目標，然后根據學習目標進行課程教學設計。這樣前期確定的教學目標成了后期評價實施和教學設計的參照，這與人們長期的直覺性思維和習慣性操作是相反的，逆向設計也因此而得名。威金斯認為，逆向教學設計分為三階段：確定預期的學習目標、如何證明實現了預期的學習目標、學習活動安排及教學指導。

確定預期學習目標的主要內容就是要對課程內容進行優先選擇。教師可以依據四個標準來對教學內容進行層次優選：是否具有持久的價值、是否居于學科的中心、是否需要發現、是否對學生具有吸引力。只有經過層層篩選過的教學內容才是學生需要持久性理解的內容。

確定了預期的教學目標后，我們又如何證明實現了預期的學習目標呢？我們應當確定一些標準來對課堂教學實施評價。實質上，實施評價也就是對學生的理解程度的考察。評價學習目標是否達到有很多方法，可視具體情況而為。常用的有：對于學生理解情況的一般性了解、觀察或訪談、日常的課堂考察或考試等。

完成了逆向設計前面的兩個階段，接下來教師應進行最后一步操作，即學習活動安排和教學指導。逆向設計的目的是達成理解的實現。教師應該提出明確的指導學習的計劃，包括教學內容和教學方法的選擇與組織。由上可知，逆向教學設計的三個操作步驟始終圍繞著理解的問題進行。其核心和根本目的就是學生的理解。

4 結論

本文主要是對教育中的“理解”進行探討，通過對其內涵的和六個維度的挖掘和思考，分析了逆向設計，這種基于理解的教學模式對促進學生理解的合理性，并對逆向教學設計的三個步驟進行初步剖析，我認為逆向設計是有利于學生理解力的培養和提升的。學生為理解而學，教師為理解而教，因而教學設計應圍繞理解的目標而展開。

[1] Grant Wiggins & Jay Mc Tighe著，么加利譯.理解力培養與課程設計——種教學和評價的新實踐[M].北京:中國輕工業出版社，2003.

[2] 熊川武.說“理解教育”[J].高等師范教育研究,2002.

[3] 馮翠典,高凌飚.促進學生理解的評價——威金斯的理解力評價管及啟示 [J]湖南:教育測量與評價,2009.

G642

A

1672-5832(2016)06-0091-01